首届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——乡村幼儿园环境创设中的实践与研究

一、 以物代物，变废为宝

在我们的生活中，我们会发现生活中有很多废旧物品可以供我们利用。如矿泉水瓶可以装饰成美丽的花瓶；小药瓶经过清洗消毒可以制成一串串风铃；坚果壳可粘贴成一幅美丽的风景画……只要我们老师在生活中善于观察、动手动脑，这些废品都会变成一件件神奇的东西，会成为孩子们成长上一道道亮丽的风景线，谁说生活不是万花筒？通过对材料的初步探索，一方面已达到了让幼儿初步了解其蕴藏着的真正价值的目的。另一方面我们也发现，对材料的再创性操作更能激起幼儿的活动兴趣。师生对材料有了进一步的思考和探索，能从不同的方面着手设计更实用的教玩具。幼儿独立设计构思。通过活动帮助幼儿引发一些新的、更深入的操作活动，更好地促进了幼儿主动学习、主动探索、主动发展。如提供矿泉水瓶、糖果纸饮料瓶、饼干桶、薯片桶、茶叶桶）、报纸、废旧毛线、药盒、废旧轮胎、纸箱、泡沫板、等来制作教玩具等供幼儿自由选择。幼儿利用这些废旧材料制作成各种各样的游戏玩具，在这过程中获得愉快的情绪体验。通过这样的活动让家长和幼儿共同体验活动的快乐，也同样增进了家长对幼儿发展的了解，同时又能建立家园同乐的合作关系。教师与幼儿合作构思，通过活动不断促进主题的深入开展。如：在组织幼儿游公园时，利用风儿吹动树叶这一自然现象及时生成了一个游戏活动《树叶和风儿》，并在公园的草坪上与幼儿一起快乐的游戏。孩子们处在这样的风景里，玩的是那么的开心、那么的投入、那么的富有创造性，像一群快乐的小鸟融进大自然的怀抱。回园后可以利用这一契机，与幼儿一起经过讨论、商量制定了制作风车的计划，并利用废布等材料完成了玩具风车的制作。

二、利用自然资源，因地制宜

陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”农村自然资源丰富，到处是游戏材料。泥巴百玩不厌，花草漫山遍野。于是，我们利用泥巴和沙子，再提几桶水放在幼儿园的院子里，就成立了一个集玩水、玩沙、玩泥为一体的“健身俱乐部”。既满足了幼儿捏捏、搓搓的建构欲望，又为幼儿园节省了购买橡皮泥材料的开支。其次，我们尽量给孩子们提供各种游戏材料，如玉米棒、玉米皮、高粱秆、麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺壳、鸡蛋皮、挂历纸等等。在老师的启发引导下，将它们组合成所需要的物品，如用挂历纸做大树、麦秸秆建房子、瓜子皮或柳条围成栅栏、小米和高粱做成小鸡等等，制作出了一幅幅极具生活气息的田园风景画。

三、创设互动环境，展现其生命活力

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”，因此我们应努力创设让幼儿产生互动的环境。让环境能促进教学的互动、活动的发展、从而促进师幼关系良好的形成。幼儿对事物的认识是通过直接感知和实际操心来获取经验的需要，教室环境的建设能够为幼儿通过主动活动获得知识经验、提高能力创造条件，同时，幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了一定的依据。如，在中班主题活动“找春天”中，我们在幼儿园寻找春天的足迹；利用周末时间和爸爸妈妈一起去春游等让幼儿积累生活经验，去了解有关春天的知识。那么我们在进行主题创设时，让幼儿参与其中，说出自己的想法。在整个一过程中，体现了教师与幼儿的互动、人与环境的互动，这样的环境建设能起到深刻的教育作用。以往幼儿园的环境创设一般是成人为幼儿提供，幼儿无法参与环境布置中去，幼儿处于被动地位。如今教师本着为幼儿提供获取新知识的经验，锻炼双手技能的绝好机会。班级设有幼儿作品收集袋，设有幼儿作品栏，而且是专栏布置美观。如：小班在墙壁上用旧挂历纸剪了一个菜篮子和果盘子，孩子们都兴致勃勃地把每天自己动手剪贴的水果和蔬菜装了进去，他们感到秋天的确是收获的季节。

四、利用室内外空间，激发幼儿的创作潜力

充分利用幼儿园室内外的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿无意识学习的能力。教师创设时可以从以下四个角度来布局及考虑。

（一）主题墙

在幼儿环境创设中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。主题墙作为班级的一部分，它是随时在进行着沟通与交流。主题墙呈现的应是教师和幼儿一起收集完成的，让孩子参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是摆设，应该是具有互动性的。创设良好的主题墙不仅能激发幼儿思考， 还能引导幼儿的行为与活动， 改变幼儿的认识和理解。它为幼儿的合作学习提供了非常好的资源 ,在与墙面环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究， 形成了一个学习共同体。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。我们应根据幼儿年龄特点，以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

（二）低墙面

低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或自己创作的作品来布置，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置，充分体验幼儿的主体性。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

（三）区域角

区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展和材料的投放要根据主题活动的开展来进行，投放的材料要适合主题教育内容，有目的、有针对性，对认知起着促进作用的。如中班美工活动《共伞》，教师根据前两周的活动“好朋友”，将友情引导到“共伞”，在美工区投放相应的材料，幼儿根据自己理解和兴趣选择材料，进行创作，孩子们的创作并非一次完成，但教师会有追踪记录，从进入区角开始，每一次的活动都有详细的观察记录。在活动中提供丰富多样的操作材料，供幼儿选择，让幼儿进一步体验创作的乐趣。

（四）自然角

自然角，也是幼儿在园生活的一部分。它不仅仅只是简单的植物布置和小动物的养殖。需要基于真实自然世界的基本样态和运行机制，从自然教育的整体目标出发，进行系统全面的目标定位。一方小小的天地，要支持幼儿全面的自然探索。自然角亦非独立于户外的自然环境而存在。室内自然区角的环境资源及相关活动，一方面要为幼儿室外自然环境体验探索中获得的经验提供“复习”的机会；另一方面也要充分发挥室内环境的优势，为户外自然环境体验探索中不易甚至是不能获得的经验提供补充。它更不应只着眼于儿童的自然发展。每一种投放到自然区角的自然材料，都同时兼具“自然”和“材料”的双重属性。既要充分发挥区角中自然材料的“自然”属性，激发幼儿的自然探索，也要充分应用它们的“材料”属性，发挥自然材料的低结构甚至是无结构的特性，促进幼儿各个方面的全面发展。

五、总 结

正如此，于孩子而言，自然角虽只是小小的一个角落，却包含着“大大”的自然；小小的空间中，更是蕴含着“大大”的教育。

幼儿园环境创设对幼儿的教育起着至关重要的作用，良好的环境可以帮助幼儿形成良好的生活习惯，培养幼儿的审美能力。总之，我们农村幼儿教育工作者必须积极探索，勇于创新和实践，力求创造出一条既契合农村特点，又能真正促进幼儿协调综合发展，具有鲜明特色的幼儿园环境创设道路。

作者：射阳县长荡镇实验幼儿园  仓盛

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