幼儿时期是儿童发展的黄金时期，幼儿教育则是儿童成长阶段中必不可少的一部分。它位于整个教育链条的最前端。幼儿教育作为这一时期家庭教育和学校教育的承担者，担起了开发孩子潜能的重任。???????????????????????????????????????????????????随着幼儿课程越来越多样化，幼教体系的选择也成为了教育者和家长们所关注的热门话题。
世界五大幼教体系
玛利娅·蒙特梭利（1870－1952），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙特梭利教育法的创始人。
她的教育方法源自于其在儿童工作过程中，所观察到的有关儿童自发性学习行为总结而成。她倡导孩子的早期教育应该以感官训练为主，同时倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类分为了五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、自然人文教育。
教师引导儿童学习，并且为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。因此这是蒙特梭利教育法所具有的独特优势。
这一风行世界上百个国家和地区的先进、科学、完善的学前教育法，其独特的魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，在宽松、愉快的蒙氏教育环境中发展孩子的独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长奠定出良好的品质发展基础。
因此，蒙特梭利教育法培养了孩子独立自主的操作能力，培养孩子的专注力，为幼儿社会化提供了良好的社会环境。
福禄贝尔是现代学前教育的鼻祖，1782年出生于德国图林根，1852年逝世。他于1837年创办了世界上第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。
福禄贝尔的教育思想体现在他1823年所著的《人性教育》一书中。他强调幼儿教育乃是从幼儿游戏中来辅导。玩耍、游戏是这时期发展中的最高阶段。
游戏是把个人内部本质的要求由内向外表达，是一种喜悦、自由、平静、能够和外界平和、同时有第三者能和你引起共鸣和同享的活动。游戏是善的来源。幼童很专心的玩，玩到疲倦，在游戏中体会牺牲、帮助别人、协力合作，也能增进自己的幸福，培养稳定耐心。
如果观察幼儿玩到十分疲倦后，其睡觉的情形，实在是很可爱。福氏创设幼儿园，主张游戏的重要性，这在教育史上可谓是前无古人的。
幼儿的食物不只影响身体的生长，也会影响精神生活、感觉生活和感情生活。幼儿期的衣服，穿着时要能让他们自由活动和玩耍，不要太长，穿衣服也会影响到精神、心理，所以父母要选大方简单的色彩，帮助幼儿身心健全地发展。
1837年，年已55岁的福禄贝尔在凯尔豪附近的勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”儿童游戏活动机构，招收3～7岁幼儿，并运用自己在数学和建筑学方面的专长，为儿童设计了6套玩具，称为恩物。以球、立方体和圆柱体为基本形态，供儿童触摸、抓握。
1840年，热爱大自然的福禄贝尔为这个机构创造了一个新词——幼儿园：幼儿园如同花园，幼儿如同花草，教师犹如园丁，儿童的发展犹如植物的成长。同时，他在欧洲首先给了妇女的专业位置——幼儿园教师。
第一所华德福学校于1919年创立在德国的斯图加特。当时，一位德国企业家依米尔默特邀请鲁道夫·史代纳根据人智学的研究成果，为他的香烟厂工人的子弟办一所学校，并以工厂的名字命名为华德福。
这所学校办得很成功，受到社会各界的好评，当时人们都认为这是代表未来教育的典范。后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校。
华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展，因为人的自我发展过程，在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂体和精神体都扮演着不同的角色。
针对人的深层意识的教育才能让孩子成长为自己，最终才能达到具有超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的定位和人生方向。
华德福教育哲学用四元法分析则为：物质身体、生命体（与植物有关）、情感体（位于头部和胸腔，与动物有关）、我。华德福老师的任务之一是帮助孩子的“我”入驻到身体里。“我”过早入驻会自我中心太强，过晚入驻会茫然。成人需要帮助孩子自我意识入驻到身体里。睡觉滋养着幼儿的物质身体(0～7岁)。
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙特梭利教育法之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。
瑞吉欧的教育主旨是：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在这个互动的过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。
互动存在的方面：
① 存在于发展和学习之间；② 存在于环境和儿童之间；
③ 发生在不同符号语言之间；④ 发生在思想和行为之间；
⑤ 发生在个人与人际之间（最重要）。
这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长共同参与时，才可能带给儿童最好的经验。
陶行知在美国留学时，师从于教育思想家与实用主义哲学家杜威。在杜威看来，学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所；学校自身就是社会的一类，也可以说就是社会生活的缩影。“学校即社会”、“教育即生活”是两个不可分离的杜威教育哲学中的警语。
陶行知在杜威教育思想的基础上，提出了生活教育的三大原理，分别是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”。并于1926年创办南京晓庄师范学院，1932年创办上海工学团，将自己的生活教育理论在学校中予以实施。
那么何谓“生活教育”？
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”
“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。
所以说“生活教育”包含的主要精神有：
1.是生活有教育的意义，具有教育的作用；
2.是生活决定了教育，教育不能脱离生活；
3.是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用；
4.是“生活即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判。
陶行知的生活教育在蒙氏的日常生活教育课程中得到具体实施，在世界各国的幼儿园教育中占了相当的比重，如美国的自我服务与我国的自理能力的培养即是这一思想的体现。
看完这些，你看懂了吗？
是不是还是有点小纠结？
简单来说
你想让孩子在生活上变得更加独立，
那么你可以选择蒙特梭利；
你比较看重孩子的创意与自由探索，
那么福禄贝尔可能更符合你的要求；
你希望孩子更亲近自然养成更加规律的生活，
你可以去看看华德福；
你想培养孩子在学习上的主动性，
那么陶行知生活教育法可以了解一下。
文章转载自微信公众号：幼芽早教
