绘本教学在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进幼儿阅读素养的全面发展。幼儿园绘本教学应把握好绘本教育价值，抓住线索，合理安排教学活动；注意教师导读，挖掘画面的深刻内涵；做到巧设提问形成自主探究学习氛围，创设情境让幼儿“浸润其中”，来提高绘本教学的有效性。
有效开展绘本教学是早期阅读的首选，经典绘本是幼儿人生的第一本书，能给幼儿带来愉悦和幸福感，让幼儿从中体会阅读的乐趣，从而终身受益。优秀绘本为幼儿打开了通往世界的大门，同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。因此，绘本教学在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进幼儿阅读素养的全面发展。
在绘本教学中如何指导幼儿进行阅读，从而提高绘本教学的有效性呢？在实际操作中我们发现，寓教于乐，幼儿的接受度会比较高。
要依照幼儿的年龄、兴趣，选择适合他们的绘本。设计恰当的导语，引起幼儿的兴趣，利用封面做简单的介绍，且故事的呈现，最好不要全部讲完，留下一些伏笔，借此激发幼儿的学习动机，去阅读书籍。面对低段的幼儿，故事内容的题材宜简单。随着年龄的增长，可以给予较复杂的故事内容，而且在说故事时，可以配合故事中的角色，使用一定的媒体或道具来协助教学，比较容易让幼儿产生对书本的兴趣。
在绘本教学中，教师要改变传统单一的教学模式，积极利用多媒体技术等多种技术的教学工具丰富教学手段，提高教学效率，加深幼儿对绘本内容的理解。多媒体技术具有丰富的人物形象、声音等特点，对于吸引幼儿的注意力具有重要的帮助。在使用多媒体的过程中可以利用其丰富的功能，来完成对画面的重组，增加动画，进行镜头特写和配置声音等，还可以根据教学的需要来增加和删减其中的内容。采用多媒体技术来进行绘本教学，可以不受时间和空间的限制，使教学方式更加灵活。
（一）把握教育价值
关于有效开展绘本教学，人们常说：故事对幼儿教育的主要价值，应该体现在“文道结合、以文载道”上。确实，故事也好，绘本也罢，都出自于作家、画家的手笔，都承载着作者、画家所希望传递的思想与精神。所以，优秀的绘本都能够让幼儿在阅读中了解有关做人、做事的道理。但是，一旦绘本作为教师教学的材料，教师在呈现时就应该更多地去关注我们的教育对象——幼儿。我们必须要思考：幼儿能够在绘本中获得什么？这样，教学价值才能得以有效实现。
如《小猪变形记》这一绘本，作者通过小猪为了寻找幸福进而不断改变自己形态的过程，表达了“做自己才是最幸福”的道理。但这个道理对幼儿而言还是有一定的深度，幼儿很难体会其中的道理，不一定能达到预期的教学效果。应该站在幼儿的角度，去思考《小猪变形记》对幼儿发展的价值。因为幼儿是喜欢模仿、喜欢装扮、喜欢变化的。而故事中的主人公小猪，其寻找幸福的经历始终是在一系列的模仿、装扮与变化中完成的，在这种充满想象和创造性的装扮与变形中，小猪获得了无尽的乐趣。让幼儿通过阅读，和小猪一起经历思考、想象和创造，这不正是我们期待幼儿发展的重要目标吗？
于是，我们可以将教学活动的教育主流价值定位在：阅读理解小猪改变自己形态的有趣过程，感受变化的乐趣与小猪的聪明。围绕以上目标设计的活动过程，也把重点落在了以下问题上：小猪是怎么把自己变成长颈鹿、斑马、大象等动物的？你喜欢小猪吗，为什么？如果你也想让自己变一变，你想变成谁，怎么变？
我们发现，当教师把着力点放在引导幼儿感受小猪为实现自己的愿望所做出的种种努力，以及小猪“变形”时丰富的想象时，幼儿们的好奇心被激活了，观察、想象、表述、表现的积极性大大增强。
（二）抓住线索
合理安排教学活动抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学切入点，可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅读，表现出故事的连贯性，同时也可以帮助教师有效合理地安排教学活动，促进幼儿对绘本的理解。
一个绘本中的线索可以分为主线和辅线，在一个绘本中主线可能不止一条，这要看老师对绘本的理解与把握。抓住线索然后紧密联系幼儿的生活经验，再去安排教学活动，这样才是幼儿所需要的。
（三）教师导读
挖掘画面的深刻内涵，教师导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题，如漏读、误读，为幼儿读图做出榜样。绘本中的文字，幼儿还不认识或者认识不多，幼儿虽然可以通过视觉直接感知绘本某些画面的含义，但仅靠读图，想要准确读出图画所描述和表达的内容并不容易。教师在导读中，要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联系，借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素，这是绘本教学中的一个难点，需要教师对绘本有一个深入的理解。
如《一根羽毛也不能动》这个绘本故事，展现了鸭子和鹅争强好胜，以自我为中心进行了游泳、飞高和谁也不能动等比赛，透过故事我们要让幼儿明白，什么样的成功才算得上是真正的成功，在生命中最重要的是友谊。如果只停留在这两点上，幼儿比较容易理解，如在问“当狐狸要将鹅扔进锅里的时候，鸭子会怎么做”时，就有幼儿很完整地讲：鸭子会去救鹅，因为好朋友之间的友谊是最重要的，不能让鹅死掉！在此基础上老师要及时深入引导，进一步探讨：在朋友有危险的时候，任何事情都不重要，生命才最重要，因为生命只有一次，就可以将书中的哲理挖得更深一些。
（四）做好绘本的朗读
对于幼儿来说，如果没有教师的正确引导，幼儿难以明白绘本的内容，教师有感情地朗读会把幼儿带入主题情境中，使幼儿更好地理解绘本内容。朗读教学方式主要是针对文字量比较大，故事比较完整的绘本。在绘本中，文字是图画的依据，是绘本的基础。在很多绘本中，对于文字语言的选择依据句式等都有特定的应用，例如绘本会比较重视字符音节的旋律和节奏，同时利用文字中的音效来表达情感和塑造人物。教师在教学的过程中可以逐页地读出文字，幼儿则边看图画边听文字，在头脑中跟随老师的声音完成字音和图文的对照和匹配。在朗读绘本的过程中可以将讨论穿插在其中，帮助幼儿进一步理解绘本的内容，随着幼儿的翻页，逐渐地完成整个阅读流程。
（五）巧设提问
形成自主探究学习氛围有效的绘本学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究是幼儿学习绘本的重要方式之一。幼儿们探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在幼儿脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起幼儿思维的涟漪。为幼儿巧设问题，给幼儿提供一种自我探索、自我思考的机会，让他们“带着问题走进故事”，让每个幼儿在参与中得到发展。绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的故事内容。就是这个故事是幼儿自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚幼儿的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。教学实践表明，教师善于提问，就能使幼儿的学习兴趣始终处于被激发的状态。
（六）创设情境
让幼儿“浸润其中”绘本中的素材很多都选编了文辞精美、内容丰富的故事。在进行这些故事教学时，我们不可能每一个活动都让幼儿到真实的生活中体验。这就需要教师创设情境，让幼儿“浸润其中”。在“以儿童为本”教育理念的导向下，我们在教学中要注意和强调幼儿的参与和活动，多给幼儿创设生活情境，逐渐理解感悟绘本中的词句，以激发幼儿的学习兴趣、学习热情和主动的精神，使绘本教学更为高效。总体而言，绘本意蕴深刻、价值多元，在开展绘本教学时，教师要以《幼儿园教育指导纲要》和《3―6岁儿童学习与发展指南》为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认知规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的绘本，进行深入研读、挖掘和有效指导，真正做到“轻轻松松阅绘本，明明白白读绘本，真真正正品绘本”。从而最大限度地发挥绘本的教育价值，为幼儿的未来奠定坚实的基础。
幼儿的创造力其实是无限的，让他们养成良好的阅读习惯，不仅有助于学识的增长，而且也可以从中培养他们批判思考的能力，让我们从教导儿童阅读绘本开始来开启他们的那一扇窗吧。
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文章转载自微信公众号：北教幼儿
