幼儿园教师的十项核心素养

要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。

既要汲取历史上的科学、艺术、道德等方面的文化传统，又要适当反映日新月异的现代科技成果。文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教室沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观，意义重大。

教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。理解意味着教师对幼儿的接纳，也意味着园长对教师的接纳。

教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰以及擦汗、喝水等都要予以关注，提高幼儿的自我保护能力。另外，幼儿的感情很丰富、细腻，但有时也很脆弱。幼儿园教师要细心观察幼儿的情绪，注意保护他们的感情，不要轻易伤害他们。

教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。

近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。斯坦豪斯提出，教师是研究者即对实践反思的研究者。罗吉思指出，教师成为研究者，更多是指他具有反思意识，有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动。

教师应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动。

知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前教育往往只注重知识教学而不重视人的精神世界。教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生命活力，缺乏师生间的激情与热情，缺乏教育的人文关怀。所以我们的教师要去改变。

爱是教育工作者实施教育思想感情的核心，是教师对幼儿连接感情的纽带，建立友谊的桥梁。随着我国教育事业的不断发展和完善，许多教育工作者开始越来越重视学前教育。幼儿教师是幼儿的第一批正式教师，会对幼儿产生深远的影响，因此一定要做到爱心教育，以便幼儿可以更直观地体验到爱。这在某种意义上也是一种爱的传承，以便他们可以健康地成长于爱中。

教师应有课程开发的意识，善于利用和开发幼儿园空间、设施设备、活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学习活动。教师的意识觉醒是教师建立主体性，发展自主性的重要关键。教师必须对自己以及所身处的实践世界有更多的觉知，能够质疑、挑战习以为常的做法、现象。

教师不仅是课堂实施的组织者，也是课程的研究者和开发者。教师的教育行为，直接影响课程的实施效益和幼儿的发展。

影响力是提升教师专业地位的重要内涵，它是教师整体素质在教育过程中的运用和体现，是影响社会的感召力、推动力和控制力，它表现为教师的榜样形象、权威作用和领导能力。

要强调教师对自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效果的分析与反思。建立以教师自评为主的评价制度，像研究力中的反思实践的教师一样，设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理论、教育行为、教育态度等进行分析。