教师招考幼教考编真题章节训练（九）

第三节 幼儿与教师的相互作用

一、 单项选择题

1.(2019年.福建)毛老师经常对幼儿提出不许说话，不准抢玩具等要求，该教师的行为不符合良好的师幼关系的（ ）

A.教育性

B.公平性

C.情感性

D 差异性

2.(2018年.江西)教师借助具体的情境，通过开放性的问题及丰富多样的材料，激发幼儿不断思考，主动探索。这属于师幼互动的（ ）策略。

A.及时反思

B.问题质疑

C.启发思考

D.推动深化

3.（2017年.江西)教师根据幼儿在活动中的表现和和出现的问题，及时改变原先的应对策略，以便更好地满足幼儿活动与发展的需要，这属于追随式互动策略的（  ）

A.环境创设

B.变换调整

C.耐心等待

D.及时反思

4.(2017 年安徽)幼儿园班级生活中人际互动的核心是( )。

A.教师与幼儿互动

B.幼儿与幼儿互动

C.教师与家长互动

D.幼儿园与家长互动

5.(2018年.山西高平)回应，是教师对幼儿回答与反应的处理，是师幼互动的方式之一 。其中，（ ）是指对幼儿的回答进行梳理、归纳，用准确、精炼的语言做出小结。

A.解决式回应

B.引导式回应

C提升式回应

D.评价式回应

6.(2018年.山西高平)直接指导是幼儿园教育活动指导方式中的一种，关于直接指导方式的特点，下列说法不正确的是（    ）

A.比较快捷，幼儿获得信息的准确率较高

B.幼儿的积极主动性比较尚

C. 幼儿得到学习效果比较差

D.教师是经过认真备课、思考和计划而有步骤实施教学的

二、多项选择题

1. (2018年安徽安庆)幼儿园教师与幼儿建

立良好人际关系的基本条件有（    ）

A.真诚

B.接纳与信任

C.深切的了解

D.更多的关注

三、判断题

1. (2019年.河南郑州)教师与幼儿相互作用的质量主要是由幼儿决定的。（ ）

2. (2018 年.重庆)在幼儿园教学活动中，教师与幼儿之间是主导与主体的关系。（   ）

3. (2018 年.海南万宁)师幼互动是指教师对幼儿，或者幼儿对教师的单向、线性影响 。（   ）

4. (2018年.山西长治)儿童获得的知识、经验容易陷入表面，缺乏系统，有时甚至会得出错误结论，这是间接教学的不足之处。（    ）

四、简答题

1. (2018年-山西长治/2016年山东临沂)幼儿教师应如何建立理想的师幼关系?

五、案例分析题

1. (2018年.福建)要春游了，大三班的孩子们兴奋地邀请李老师和自己坐同一辆车，为此孩子们争了起来。李老师用商量的语气说:“去的时候老师坐一号车，回来时老师坐二号车，你们说好不好呀?”孩子们高兴地同意了。到春游地点，李老师不仅给孩子们和家长拍照，还和孩子们一起种树，一起做面条。当孩子们问种的是什么树时，李老师马上请导游介绍树的名称和主要特点。午餐时间到了，孩子们纷纷拿出自己心爱的零食分给李老师，李老师也把自己精心制作的寿司和孩子们一起分享，耐心地介绍了寿司的做法，回到幼儿园时，李老师和孩子们一一道别。

结合材料，找出材料中所体现的优质师幼关系并加以分析。

一、单项选择题

1.A【解析】良好师幼关系的基本特征有：教育性、民主性、分享性和激励性。其中教育性指促进幼儿学习、认知和社会性等的发展。题干中毛老师的话违反了幼儿教育的正面教育原则，即不利于促进幼儿学习、认知的发展，不符合教育性原则。

2.C【解析】教师作为活动的指导者，通过问题情境的创设，启发幼儿积极思考和交流是极其重要的策略之一。教师可以借助于具体情境，通过开放性的问题以及丰富多样的材料，激发幼儿不断思考、主动探索，从中培养幼儿良好的学习习惯和探索精神。

3.B【解析】题干所述是追随式互动策略中变换调整的概念。

4.A【解析】在幼儿园的人际关系中，师幼关系是最主要的，处于人际互动的核心地位。

5.C【解析】引导式回应是指教师根据教材内容、活动目标和幼儿实际发展水平，采用追问、反问、建议、重复等方法，实现对幼儿思维的助推与顺应，以达到理解、掌握知识，发展各种能力的目的。提升式回应是指对幼儿的回答进行梳理、归纳，用准确、精炼的语言做出小结。评价式回应，是指基于某种教育观念，从特定的目的出发，根据一定的标准对幼儿的语言、行为作出及时的反馈。

6.C【解析】直接指导是有利于提高幼儿的学习效果的。

二、多项选择题

1.ABC【解析】幼儿园教师与幼儿建立良好的人际关系的基本条件有：①真诚，即教师必须抛弃传统的教师权威的面具，勇于面对自己的优缺点。②接纳与信任，即教师要把每一个幼儿当作一个有价值的独立个体来看待，关心爱护他们，并给幼儿充分地探索与自我发现的机会。③深切地了解，良好的师生关系是建立在师幼相互了解的基础上的，只有深切真诚的了解，才可能产生师生间心灵沟通。

三、判断题

1.×【解析】在教师与幼儿相互作用中，教师是主导，起关键作用，所以他们之间互相作用的质量主要是由教师决定。

2.√【解析】在幼儿园教学活动中，教师具有主导作用，幼儿是学习的主体。

3.×【解析】师幼互动不是教师对幼儿，或者幼儿对教师的单向、线性影响，而是教师与幼儿之间双向、交互的影响。

4.√【解析】间接“教”是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事作的作用等，正确地达到教育目的。其缺点包括：获得的知识、经验容易变得凌乱、琐碎、表面、缺乏系统；间接指导比直接指导困难得多，对教师来说有一定的难度。

四、简答题

1.【参考答案】

（1）关爱幼儿，帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑。

（2）与幼儿经常性地平等交谈。

（3）参与幼儿的活动。

（4）与幼儿建立个人关系。

（5）积极回应幼儿的社会性行为。

五、案例分析题

1.【参考答案】

材料中所体现的优质师幼关系如下：

（1）民主性与平等性。民主性与平等性是建立在教师尊重幼儿基础上的。教师要善于转变“权威者”的角色，做幼儿的朋友和伙伴，以平等的身份和幼儿进行深入有效的沟通。材料中，孩子们因不能和李老师坐同一辆车而争执起来，这时李老师并没有斥责幼儿的行为，也没有武断地决定要坐哪个车，而是同幼儿平等协商：“老师去的时候坐一号车，回来时坐二号车。”以这样民主且平等的方法来征得幼儿的同意。

（2）参与性。在幼儿自由活动中，教师不只是一个指导者，同时更应该是一个学习者、参与者。教师只有参与到幼儿的活动中，才能最真实地感受幼儿的活动体验。同时，幼儿也只有在与教师的共同活动中才能增进对老师的了解，消除害怕老师的心理。材料中，李老师不仅给家长和孩子们拍照，还参与到和幼儿一起种树、一起做面条的活动中。

（3）互动性。师幼关系是以教师与幼儿之间一定的互动或交往活动为基础的。教师应该对幼儿的行为做出适当的反应，使幼儿感受到教师对自己的重视与关爱，从而获得情感上的满足。材料中，当孩子们问种的是什么树时，李老师马上请导游介绍树的名称和主要特点。这虽 然不是教师与幼儿之间直接的互动，但从侧面也反映出教师对幼儿的重视与关爱。

（4）分享性。教师与幼儿之间的分享，无论是分享事件，还是分享食物等，都可以使幼 儿消除对教师的顾虑，敢于亲近教师、信赖教师，建立一定的安全感，有利于形成优质的师幼关系。材料中，午餐时间到了，孩子们把自己心爱的零食与李老师分享，李老师也把自己精心制作的寿司和孩子们一起分享，并耐心介绍寿司的做法。