党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”努力在新征程上开创党和国家事业发展新局，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。
作为幼教人，我们如何为孩子们提供高质量发展的教育环境。
《指南》中科学领域的教育目标
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、 判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程， 发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心， 充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题； 帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
(一) 科学探究
对孩子来说，科学是他们生活中有趣的发现，是他们眼中好奇的现象。因此，幼儿科学教育本质上不是求一个结果，而是要去支持和引导孩子通过感知与操作，对周围世界主动地探究，激发孩子对各种事物的好奇心与求知欲，帮助他们形成科学的情感、态度以及思维方式，构建科学经验。
探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法。解决问题既是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。
在幼儿园的活动中，我们可以把科学探究和数学认知自然地联系起来。比如观察记录植物生长变化时要用到数学和测量，探究斜坡和物体滚动之间的关系时还要用到长短、高低等数学经验。因此，很大程度上来说，科学探究就是幼儿数学学习真实而生动的情景。而不是简单的理解为科学就是做做小实验。
(二) 数学认知
儿童是天生的探索者，充满了好奇与求知欲，从出生之日起，就开始了对周遭世界的认识和探索。而科学教育就是对儿童这种天然好奇心的延伸，是对大量经验和实践的发展，可以提高孩子在语言、动手能力、交往能力、探究能力各个方面的整体素质。要做到两点：
有动手动脑的科学探究，有要彼此交流的科学讨论活动，有边玩边学的科学游戏活动，有增长见识的科学阅读活动等等。
科学活动最重要的是让孩子成为游戏的主人，让孩子通过主动的活动来学习，获得发展。但科学活动中只关注孩子有没有动手操作是远远不够的，科学活动指向科学知识的获得，更指向科学思维方式的获得。我们更要在意外部的动手操作活动是否转化为儿童的内部活动，也就是动脑思考。这就要求老师要对幼儿进行科学的引导和支持。同时我们也要关注不同年龄段的孩子学习的目标要求。
这个年龄段孩子的特点是直接感知，其特点是随机性探究，因此小班科学活动的设计就侧重于探究动作和结果的联系上；
1.和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动， 感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。
2.给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。
3.和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。
4.结合具体事物让幼儿通过多次比较逐渐理解“量” 是相对的。如比高矮等。
5.收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。
6.结合日常生活，为幼儿提供“按数取物”的机会，如游戏时，请幼儿按要求拿出几个球。
7.引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征，并尝试识别和描述。如感受和识别盘子、桌子、车轮、地砖等物品的形状特征。
这个年龄段开始有了问题意识的萌发，他们具有一定的探究能力，但仅限于现象本身，不能完全从事实证据得出结论，因此中班幼儿的科学探究活动要让他们看得见原因，看得见现象，不要急于告知他们概念化的答案，可通过陪伴孩子一起探索来提升认识。
1.幼儿在生活中也经常接触着数字，但往往处于无意注意的状态，大多不会产生探究行为。如老师每天点人数室按时上学的人有多少，迟到的人有多少，引起讨论。老师可以数字为切入点，把“上学迟到”变成了一道数学题。孩子们通过问卷调查、绘画的方式，开启了“数字”的探秘之旅，在幼儿园中、家里，全环境探寻数字的意义。
2.鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。
3.引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况；钟表上的数表明时间的早晚等。
4.鼓励幼儿在一对一配对的过程中发现两组物体的多少。 如，在给桌子上的每个碗配上勺子时，发现碗和勺多少的不同。
5.鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数一数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多，哪个少。手口一致点数物体，得出物体的总数。
6.收拾整理积木时，引导幼儿体验图形之间的转换。如两个三角形可组合成一个正方形，两个正方形可组合成一个长方形。
这个年龄段的孩子是科学发展关键期，他们不仅有了问题驱使的探究，而且对原因有了更深度的答案，能独立收集和记录信息，并通过动手操作来解释事情“如何”及“为什么”发生，他们能运用更多的叙述性的语言来传递信息，提出问题和提供解释。科学活动设计就可以通过“猜想、验证、记录……”等步骤来完成。
1.和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等， 也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。
2.孩子们用积木来玩游戏，富有造型感的鱼形、蛇形，轨道等，简单的材料，充分展现了他们的想象力和创造力。过程中遇到了材料不足、倒塌等等问题，孩子们分工合同，共同完成游戏，既要关注自己的搭建，又要观察对方的行动，并及时沟通调整，于是精彩丰富的深度科学学习便发生了。
3.开展阅读活动时可以跟随幼儿兴趣开展图书编号的活动，当写数字变成解决问题时，数学就变得有趣了起来。
4.开展“找个朋友抱一抱”的游戏，把数学融入音乐活动之中。
5.和幼儿一起讨论常见科技产品的用途和弊端，如：汽车等交通工具给生活带来的方便和对环境的污染等。
6.鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息。
7.讨论春游去哪里玩时，让幼儿商量想去哪里玩？每个想去的地方有多少人？根据统计结果做出决定。通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。
8.鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了 5 位客人，桌子上只有 3 个子， 还需要几个杯子等。购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。
当然，儿童的成长是具有差异性的，这就要求我们在实施科学教育时，注重儿童个人的、差异化的学习经验，而不是追求统一的结论和答案。我们要让幼儿的科学探究和学习有温度、有情感、有想象。
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