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教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育行为的过程中实现专业发展。
区域活动反思是指：
幼儿园教师主动地、持续地、认真地对区域活动组织过程中的指导观念和行为进行批判性思考及问题解决的过程。
行之有效的反思可以使教师不断更新知识结构，提升教师理论联系实际的能力，促进教师专业水平不断提高，真正发挥区域活动的教育价值与实效。
因此，厘清区域活动反思的实践路径，对提升幼儿园教师区域活动反思能力，促进幼儿园区域游戏活动有效开展具有重要意义。
一、树立以幼儿为本以促进幼儿发展为目标的区域活动反思理念
区域活动和集体教学活动均是幼儿园课程内容，二者紧密联系又相互区别，按照集体教学的模式来反思区域活动是不可取的。基于幼儿发展理论，根据区域活动固有的特点，应树立以幼儿为本、以促进幼儿发展为目标的反思理念。
1.关注区域活动的特殊性，凸显幼儿主体
当代学前教育的理念是多元化的，但从宏观视野看，应以幼儿为中心，关注幼儿的内在学习方式，注重幼儿的主动性、自由、兴趣、经验。区域活动的兴起正是这种教育理念的课程具体化。
传统教师反思具有一种“我来拯救你”的意味，而区域活动教师反思却像是一种“我就是我”的意味。
针对区域活动反思，首先应该关注价值理念的问题。自由、自主、自选，注重幼儿的个性化发展是区域活动的主要特点。
因此，区域活动反思应该关注区域活动的特殊性，以幼儿为本，关注幼儿行为，以促进幼儿发展为反思目标，无论是教师行为、教育资源的利用都应该围绕这个理念来进行。
2.注重区域活动中的观察，理解幼儿行为
观察是理解幼儿的前提。在区域活动中–幼儿是活动的主体，区域活动目标、内容、方式以及开展都是以幼儿发展需求为本来设计和推进。
教师是环境的创设者、材料的提供者、问题的引发者，是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师反思不依赖于自身的教学行为，不依赖于对整个教学过程的把控，而是对幼儿区域活动中的各种行为表现进行观察记录与反思指导。教师指导更像是一种“不在场”的在场，在教育情境中的观察记录对于教师反思非常关键。
因此，教师要做好观察者，做好观察记录，真实还原区域活动现场，基于幼儿视角分析幼儿的行为表现，明确幼儿行为背后的原因与深层诉求，真正理解幼儿，更好地促进支持幼儿发展。
3.聚焦区域活动中幼儿关键经验的获得，促进幼儿发展
区域活动并不是知识的传授，也不是技能的学习，不能用一种标准答案来评价教育效果。区域活动彰显了“做中学”的教育价值，突出幼儿对知识、对生活经验的主动建构。
区域活动的反思目标在于促进幼儿的经验增长，经验包含的可能是知识、技能、能力，也可能是主动性、创造性等等。因此，反思的内容及方式都应以促进幼儿关键经验的获得作为终极目标。
二、幼儿园教师区域活动反思的“六步法”路径
幼儿园教师个体反思是区域活动反思的核心要素，对区域活动反思可遵循“区域活动反思六步法”，即“行动-观察行为-回顾观察行为-分析关键行为-解决方案-尝试”。
这六个环节相互衔接、有机渗透、互为循环，从而构成了幼儿园教师区域活动反思路径的动态运行策略机制，使幼儿园教师对区域活动的反思更具操作性。
1.行动
行动作为幼儿园教师区域活动反思的开端，是指教师参与到具体区域活动中。在这个环节，教师承担着两种角色，即参与者或非参与者。
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参与者
是指教师参与到区域活动中，与幼儿平行游戏或合作游戏；
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非参与者
即教师在区域活动过程中，以旁观者的角色观察幼儿行为。这两种角色下的教师均为幼儿发展的支持者、合作者、引导者。
2.观察行为
在这个环节，教师重点观察幼儿在区域活动中的语言、表情、动作等，是教师观察和记录的核心。
根据区域活动观察利用媒介的不同，教师可以采用文字记录、图示符号以及微格分析记录等方式。
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文字记录
主要是采用叙事性记录的形式记录幼儿在真实情景中成长轨迹；
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图示符号记录
主要将幼儿群体在区域活动中的行动踪迹或行为表现运用图示符号的方式进行统计，帮助教师观察幼儿群体的游戏状态。
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微格分析记录
主要运用视频或照片记录不寻常时刻，并通过回放某个片段，对幼儿的学习行为进行微格分析，帮助教师关注游戏背后幼儿发展的真实需求，并为反思提供参考。
3.回顾观察行为
这个环节主要在区域活动结束之后进行，参与者包含教师本人、其他教师、专家等。
主要回顾区域活动过程中的几个问题：
1区域中发生了什么？
2你做了什么？
3当时是怎么思考的？
4为什么这样做？
5幼儿为什么这么做？
6幼儿的感受是什么？
7效果是什么？
4.分析关键行为
在这一阶段，教师对实践中存在的问题有了较为清楚的、概括性的认识。
在此基础上，教师需重点分析两个方面：
第一：分析幼儿行为产生的原因
即根据幼儿发展理论，结合幼儿身心发展特点，探讨幼儿活动过程中可能遇到的问题。对隐藏在幼儿行为背后的教育观念、教育价值等进行理性分析、判断与解释，最终激发幼儿学习的主动性。
第二：分析教师介入的有效性
即能为幼儿游戏提供挑战性的有效介入，避免不适当、不适时的消极介入，引导幼儿游戏向高水平发展。
5.解决方案
在这一阶段，教师主要针对行为分析产生的原因，发现存在的问题。
幼儿园教师要借助与同伴的互动及专家的指导，突破固有认知结构，反思和审视原有认知中的不足，学习新的理论与方法，寻求解决问题的办法，提出对策，从而促进幼儿的发展、区域活动的有效开展及自身反思能力的提升。
6.尝试
在这一环节中，幼儿园教师主要针对提出的解决方案，通过实践检验其可行性和实效性，并将替代性的方法应用于实践，开始下一轮的行动。
在“六步法”反思过程中，幼儿园教师要掌握基本路径，努力做到：
以行动为区域反思的开端；
以观察行为为区域反思的核心；
以回顾观察行为、分析关键行为为区域反思的关键；
以解决方案为区域反思的重心；
以尝试行为作为区域反思的延伸，从而不断提高区域活动反思的有效性。
总之，区域活动反思是有效开展幼儿园区域活动的重要保证，幼儿园教师应该聚焦区域活动反思开展研讨活动，通过区域活动反思，提升自身专业能力，推动幼儿园区域活动实践的变革，最终促进幼儿身心的全面和谐发展。
