爱吃青菜的鳄鱼

（一）健康领域

《3~6岁儿童学习与发展指南》健康领域子领域（三）生活习惯与生活能力目标一具有良好的生活与卫生习惯提到小班幼儿在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。在选择书籍时也正是因为班级孩子们有不吃蔬菜的情况所以选择这一书籍进行精读的。在对此本书开展精读过后，班级孩子们对蔬菜的挑食情况有了很大的改善，平时不爱吃的蔬菜慢慢地都开始吃光，还会说自己吃了蔬菜后也要像小鳄鱼一样变成蔬菜小精灵，并还有添加蔬菜的情况，在这一点上有了很大的进步，效果显著。

（二）语言领域

《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出小班幼儿能听懂短小的儿歌或故事，并且能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。从每一次分段阅读后的阅读表征中发现，将整个故事通过分为几小段的方式进行阅读，对于小班幼儿来说是更加好理解、好记忆的，孩子们在阅读后都能够将故事情节的内容较为完整地讲述出来。并且通过对比同一小朋友第一次的阅读表征记录与最后一次的阅读表征记录发现，孩子们的表达欲望是在不断提高的，表述的内容也是在不断增多。

（三）社会领域

在共读的过程中我们给家长和孩子们也提供了亲子阅读的机会。在园每一次开展共读之后都会及时地将孩子们的阅读情况及时上传到QQ群中，让家长了解幼儿对故事的内容的绘画与表述。同时也会布置任务，让家长有针对性地去带领孩子们进行复读，帮助其加深印象。所以通过亲子共读这一方式，孩子们和爸爸妈妈之间的感情也变得更加亲密了。

（四）科学领域

《3~6岁儿童学习与发展指南》科学领域子领域（二）数学认知目标三感知形状与空间关系指出小班幼儿能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。如在精读《爱吃青菜的鳄鱼》第二部分的时候，小朋友们对鳄鱼吃的大头菜那一部分特别感兴趣，在让小朋友们进行观察并描述的过程中，他们能够发现大头菜明显的外形特征，并用大大圆圆的、像球一样的词汇去描述大头菜。

（五）艺术领域

《3~6岁儿童学习与发展指南》艺术领域指出小班幼儿能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。在每次进行精读活动后，孩子们都会用自己的绘画方式去表达自己对故事的理解。从孩子们刚开始的阅读绘画来看，基本是杂乱无章的线条，看不出画的什么内容。但是通过给孩子们延伸介绍，帮助他们了解故事中出现的内容如了解鳄鱼的身体结构、认识不同蔬菜的名称及外形特征等以后，孩子们的绘画水平开始有了一定的提高，在部分幼儿的表征中出现了阅读书籍中一些明显角色或其他物体较为形象的绘画内容。并在精读过程中与精读结束后利用集体教学、区域活动等时间带着孩子们做了小鳄鱼、丝瓜、大头菜等手工作品装饰班级环境，共创环境之美。

因为在中班就已经带着班级孩子们开展过共读，所以也收获了一些共读的经验。但是在开展本次精读的过程中发现，这些经验不一定都是适用的，因为小班幼儿相对中班幼儿来说社会以及日常生活的经验都是比较匮乏的。在中班阅读时其实并不需要我们教师去过多迁移，孩子们也能够通过自己的观察去将书籍中的一些角色或物品描述或绘画出来。但是在本次开展精读的过程中就发现小班幼儿在阅读过程中去进行阅读迁移或是提前做一些阅读铺垫如带领他们先提前了解鳄鱼，熟悉鳄鱼的外形特征、给他们科普常见的一些绿叶蔬菜等是非常有必要的，这样在阅读中孩子们的吸收程度以及表达程度都会更好，这对于精读活动的顺利开展也是十分有利的。

此外，在进行家幼共读这一块，在中班主要采用的是让幼儿来带动家长主动参与的方式进行，于是在阅读初期也主要是沿用这一方式，但是后面发现效果并不好。后面也反思到是因为小班幼儿的任务意识还处于刚萌芽的阶段，让他们带着任务回家他们也根本记不得，所以就造成了家幼共读的反馈并不是很好。后面发现小三班图书漂流这一阅读方式非常不错，他们会每天让幼儿将图书带回家，然后家长根据图书上的指示来将一对一的亲子阅读记录反馈给老师，这也是我学习到并且后期会尝试去开展的一种家幼共读方式。