卞筱安的烧烤摊

11月22日，卞筱安与刘梓兴再次来到了昨天游戏的地方，在同一个位置搭起了他们的烧烤摊。今天烤的串串被他们立着摆放成了一排。接着，筱安拿了几块长木板平铺在地上，铺好之后便躺在了上方。而刘梓兴则是搬来了几块长方形，一边说着这是巧克力酱、香草酱、这是胡椒，两个小朋友继续着前一天的烧烤摊游戏。

（图四 卞筱安搭建小床）

（图五 刘梓兴拿来烧烤酱料）

我的好奇：两个小朋友又在一起游戏了，他们在游戏中分别担任什么角色。

倾听记录与对话：

卞筱安：今天我玩的是烧烤的游戏，今天我们把烧烤架改造了一下。然后就去拿了小方块，拿了很多玩具把后面装饰好了，这样就很漂亮了，装饰好了以后又搭了一个睡觉的地方，小小的。

刘梓兴：卞筱安在等待烧烤需要多少时间，我做了一个彩虹屋顶，然后卞筱安说还有10秒钟，如果到了分钟肯定就要关火。这有些酱料：巧克力酱，香草酱。我刚才把盐洒多了，就成了彩虹烧烤。我们改装了潜水艇，突然有个东西追上了我们的潜水艇。

我与孩子的对话：

我：“你们烧烤摊今天又增加了些什么呢？”

卞：“搭了一个小小的床！”

我：“我看刘梓兴拿来了好些材料，那个是什么？”

卞：“是辣椒，还有葱。”

我的思考：

两个小朋友虽然在一起游戏，但从孩子们的游戏故事以及对话中可以发现，他们大多数时候进行的是平行游戏。刘梓兴的游戏中出现了烧烤的各种酱料，最后还进行了除烧烤摊以外的游戏，如改装潜水艇。而卞筱安则为自己搭建了小床，用来休息。

11月23日这天，卞筱安将烧烤摊搬到了袁子妤的小卖部旁，杨诺晗也加入了烧烤摊的游戏，三个小朋友去到了一旁的炭烧积木区，向隔壁小三班的莎莎老师借来了许多炭烧积木，并用其搭建出了烧烤架子，烧烤架底部留出了一个出口，用来陈放白色积木充当的炭火。烧烤摊还未搭好，便陆陆续续来了许多的客人，几位小朋友一边搭建，一边忙着招待。待客人吃完后，卞筱安说道：“吃完要还回来哦！”

（图八 搭建烧烤摊 ）

（图九 游戏分工）

（图十 招待客人）

我的好奇：卞筱安为什么没有继续和刘梓兴游戏了，并且她们烧烤摊还换了位置？

倾听记录与对话：

我今天和袁子妤、杨诺唅玩的是烤串、香肉的游戏。然后我们搭了一个小小的木板来烧烤，还找了一个小椅子坐在了上面，然后我们把烤串插得越来越多。袁子好是收钱的，我是烤烧烧的，杨诺晗是烤香香的羊肉。

我与孩子的对话：

我：今天为什么将烧烤摊搬过来了呢？

卞：“因为那边太窄了。”

我：“我看你拿了一个蓝色的圆锥筒，是做什么的？”

卞：“那个是收钱的！”

我：“收钱的不是袁子妤吗？”

卞：“开始是我收钱，后面我想烤烧烤了，她就来收钱了！”

我的思考：

今天的游戏中，卞筱安的游戏伙伴不再是刘梓兴了，通过教师的观察以及幼儿的游戏故事可以看见，刘梓兴今天继续了前一天的潜水艇游戏，雷达在深海扫描灯笼鱼的过程中遇到了其他的小朋友。而筱安则与其他小伙伴开启了自己更丰富的烧烤摊游戏。由此可见，孩子们能够按照自己的想法进行个人的情景游戏，在游戏中进行自主分工，有收钱的，有烧烤烤串的，还有兼职送外卖。同时，随着游戏的深入开展，孩子们会根据自己需求向老师借助材料，还会有游戏伙伴的更换，游戏朝不同方向、不同程度的延伸。

我的反思：

放手在前，观察在后。《放手游戏，发现儿童》这本书中提到：“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳。”游戏中，当小朋友问到我作品是否可以保留时，我评估了孩子们搭建的长长的烧烤摊后，直接给到孩子们建议如：“明天中班的弟弟妹妹要晨间锻炼，所以尽量不要搭得太长，可以往一旁搭建。”这一行为让我反思到：虽然我管住了手，但没有闭上嘴，总会忍不住给到孩子们建议。此外的行为也会体现在与幼儿的对话上，如“你们为什么不搭建个桌子给客人们坐呢？这样他们吃完便可以把东西留下了！”这样不经意的“介入”在一定程度上影响了幼儿的真游戏，我们应最大程度地放手，最小程度地介入，让幼儿成为游戏的主人，尽可能在探索中去试误、去学习。