三链三层：构建微耕之旅园本化项目活动的实践研究

三链三层：构建微耕之旅园本化

项目活动的实践研究

临平区塘栖第三幼儿园  沈丽娟

我园教师在园本课程开展中，未能有效将课程环境、课程资源等与课程过程深度匹配，统筹协调能力欠佳，未能完全实现整合儿童立场进行有效设计和应用的目标要求。

课程实施内化的是学校课程文化建设，外化的是师幼个性品质，但目前教师在课程建设中定位与职责认识不够到位，对课程路径梳理与定位缺乏科学性、系统性，这直接导致课程实施呈现出渗透性不强的问题。

课程评价应渗透在课程实施过程中，在区域引领支持推进中形成课程真轨迹、真留痕、真成长。但我园缺乏观幼儿、评教师、审活动三者之间的链接融合，未呈现出全面多元的评价格局。

我园力求整合园内外优越的环境及地域资源，让孩子在自然的课堂环境中学习与发展、积极探索与发现，增强个人经验积累。

习近平总书记曾在大会上多次提及“体育强国”这一发展目标，立足时代的号召和我园的发展趋势，投身于自然的体育锻炼既能促进幼儿的生长发育、提高幼儿对自然环境的适应能力、帮助幼儿保持身心健康；同时也能让幼儿在真实情境的学习探究中感知了解自然物的生长规律。

通过创设品质化园本课程，完善科学的课程体系和支架，给予儿童自主学习支持和鼓励，助长教师的课程执行力，夯实园所的微耕品牌价值。

基于上述思考和期待，我园提出三链三层：构建微耕之旅园本化项目活动的实践研究理念。

1.“三链三层”

何为“三链三层”？指最大限度“链”接幼儿园内自然野探的资源优势、“联”通特色野趣的场地优势、“恋”享互通野味的课程优势，形成以基础层、融合层、拓展层为一日活动实施的学习圈。

2.园本化项目活动

依托微耕之旅微耕项目活动，结合幼儿年龄特点确立分层体系，创设体验探究、合作尝试、深度学习等不同年龄段的项目学习路径，从身体上的跃动发展到身心上的悦动，在坚毅勇敢、友好合作的美好品质中体现项目活动的延展性。

我园地处农村，户外场地格局自然有特色、绿化品种多、资源丰富喜人，为园所提供丰富的园本化项目资源，依托现有设施与条件，我们将进行科学设计与融合。

1.优势一：“链”接野趣的自然真资源

2.优势二：“联”通野趣的自然真布局

3.优势三：“恋”享野味的自然真发展

1.立足基础层

“链”接野探的核心资源，助推课程真融合。

通过将适宜的自然、文化、教师、家长领域资源为主题课程所用，打造真正融合的课程核心，激发幼儿自主学习与体验的兴趣，培养幼儿在各领域彰显野探的核心品质。

2.立足融合层

“联”通野趣的场地布局，彰显课程真体验。

通过打造激趣互通、自主体验的互通野趣场地真体验，培养好奇会玩、热爱自然的“野”孩子，提升教师对品质化园本课程的实施能力。

3.立足拓展层

“恋”享野味的审议路径，优化课程真评价。

教师在评价时要具备共情解读能力，既要以人为本、着眼于实施过程，更要关注多方的参与，最终促进幼儿的活动技能、情感发展、社会品质等核心发展，优化教师的观察导引与有效评价机制。

1.项目与环境的融合 

2.项目与资源的融合

园所户外种植当地特有的枇杷树及李子树、桃子、桂花、银杏等果树数余颗，这都是宝贵的自然资源。

在园所附近就有多个适宜探索、体验的课程资源场地，根据课程发展的需要，课程小组提前踩点与梳理，充分考虑与园本课程目标的契合度，最终确定了包括黄国山公园、天域田园、塘超小径等为主的场地资源，并划分为不同的资源类型。

家长来自不同的职业，每种职业又有各自的资源优势与特性，这需要教师充分排摸了解这些潜在的资源优势，从而可以随着课程的深入积极主动运用适宜的家长资源；在相互的参与互动中，也使家长知晓了解课程，并对课程提出建设性的意见建议。

3.项目与主题的融合

现阶段各班级主题墙能更聚焦小切口小主题，在参与、提问、体验中项目课程也在凸显。课程材料也随项目的深入不断调整增添，如呈现中会有与主题相关实物材料的展示，在主题开展中也会有各种体验参与的活动记录，更直观展示记录。

链接《幼儿园保育教育质量评估指南》，教师对项目课程的实质性提速，也反映在浸润式的课程环境中，教师在引导幼儿与主题材料多形式互动中，给予幼儿多元表征的机会。

1.项目哇时刻

2.项目成果汇

伴随园本项目活动深入开展，幼儿、教师、园所各层面都能发现诸多精彩时刻。在项目进行中能坚持以幼儿感兴趣且具有探究价值的问题为驱动，提供更宽松自主、探索尝试的氛围，利用小组合作、团队体验的不同形式持续引发幼儿的真发现、真探究、真解决能力。最终我园的项目活动也在各班级有序开展中呈现出更多元整合、互动共享的作品展、成果集、茶话会等成果汇聚形式。

3.四季特色节

园本化项目评价应关注生本、师本、园本，区域引领、支持和推进，形成园本课程的真轨迹、真留痕、真成长。但一线教师理论基础不足，因此我园立足以人为本、关注过程、多方参与、促进发展的评价原则，更好地推动微耕课程向纵深发展。

1.评价体系多元化

2.评价层级多元化

层级审议——构建项目课程框架

通过园级审议、组内审议、班本审议各层级审议，打通课程制定者和课程实施者之间的隔阂，更大程度上达到项目活动的民主性、可操作性，提升课程认同感。

阶段审议——理顺项目实施路径

审视微耕项目开展的预备、实施、反思、评价各阶段，在动态中对项目课程实施路径的建设。

类别审议——打磨课程推进细节

在园本课程开发与实施中，往往会出现一些较实际问题：众多内容无从选择、脉络不清难以开展、目前定位无法判断、创生活动如何支撑等，需要利用专业审议方式加以明晰。

当“儿童权利”真正落地时，我们看到孩子游戏中更多的精彩，为我园“三真三野”的培养夯实了基础，为办园特色与校园文化的落地创造了条件。

1.儿童的品质：问题驱动中助推儿童的乐享成长

为更好满足儿童个性化发展需要，需要我们不断激发幼儿的创意与活力，萌生关爱与欣赏的能力，在探究与互动交流中促进儿童的四乐成长。

2.家长的配合：开放合作中构建家园的联动协同

无论从材料、活动、行动各方面，家长们都在围绕微耕特色，共同助推儿童递进式的畅想与提升，孩子们也在融洽的家园联动中，培养坚毅的品质与热爱祖国的美好情怀。

3.教师的领悟：关注进程中提升教师的课程实践

教师会客观分析观察指导案例，也更能群策群力，挖掘研究点和评估点，优化解决项目中的问题。

4.园所的蜕变：真实推进中丰富园所的课程体系

1.关于儿童的行为视角——捕捉儿童兴趣，追随儿童发展

为更好开展园本化课程，后续实施中该如何基于儿童的兴趣去生发、拓展、满足，在不断夯实与调整中发现儿童的新变化。

2.关于教师的观察视角——提升评价机制，激发参与兴趣

一次项目的结束并不意味着真正的结束，教师如何开展更具针对性、适宜性的评价？如何更充分调动幼儿的积极性、参与性？以及关注游戏过程中的品质需求，这是我们需要思考的。

3.关于园所的定位视角——正确把握研究导向，优化项目特色

如何立足园本化课程开展现状，持续深入助推满足儿童发展的真游戏、真成长？如何让园所课程价值进一步焕发、园所品牌进一步彰显？这些都值得我们持续思考和探索。