幼儿园管理角色的自我期待 | 幼教研究

幼儿园管理角色的自我期待

近年来，学前教育聚焦深化改革规范发展举措，把幼儿园规范管理、全力推进普惠和提质作为主旋律。新使命呼唤新作为，身为幼教工作者必有新担当，用一颗“初心”让所在的教育岗位与自身的教育职责变得更有温度。

幼儿园园长是幼儿园管理工作中的中心角色。园长的教育思想，决定了幼儿园的品牌树立；园长的领导风格，提升了幼儿园的精神面貌；园长的管理水平，激发了幼儿园的发展活力。那么，如何当好一园之长？笔者结合自己的经验，在幼儿园管理角色扮演、定位上，以韧性干练的婆婆、包容灵活的妈妈、心灵手巧的媳妇、善解人意的姐姐作为自我期待，以当好幼儿园这个“家”。

01/

睿智、韧性、干练、大气的婆婆

——宽严相济

管理者要以文化引领团队。文化是一所学校凝聚力和活力的源泉，优秀的幼儿园文化能凝聚人心，形成合力，引领着师幼意气风发地向前；优秀的幼儿园文化能熏陶浸染，润物无声，是幼儿成才、教师成长、园所发展的肥沃土壤；优秀的幼儿园文化更是幼儿园的一种整体形象，一种内在气质，一种教育品牌。

此时，园长就要作为大家庭的婆婆，努力走在队伍的前端，艺术地处理好幼儿园各项工作。有责任，有担当，善于学习，勤于反思，以身作则，用无声的语言潜移默化地影响教师，用爱心、耐心、真心来创建诚信、公正、友爱的学习型团队。走进班级，走近老师，以激励为前提的力量，去鼓舞如同家人般的老师，去肯定老师们的点滴进步，诚恳地说一声“谢谢”，让这个大家庭中的每个人都感受到植根于内心的温暖，悦纳每一个人，发挥团队的力量，真正做到心往一处想，劲往一处使。

我们通过集思广益的形式，促使大家一起出点子，采取”人人参与管理”的方式，鼓励教师积极参与到幼儿园的管理中，实施共享治理模式。把留有着集体智慧的规章制度发放给每一个教职工，让大家都能直接参与管理。比如让教职工参与年终考核细则的制定，每项新的决议，都要通过教代会民主测评才能生效。大家认真学习，展开集体讨论，一同修改和调整计划，在人人参与式的规章制度创新策略中，全园教职工认识得到度提高，把遵循规章制度的集体意志和行为另有他律转变为集体自律。这样的考评方法，不仅是区分了老师工作的优劣，而且更是重在老师的自身专业发展，增强了老师工作的自律性、主动性，也防止了评价中只为批评、惩罚的管理误区。

所谓相对动态式的完善制度，就是制度发布后的试运行过程中，我们充分发挥团队的功能，运用互动墙、交流、便利贴等多种形式收集汇总大家的意见建议，根据反馈对制度进行回溯，逐渐调整制度，适应队伍的进一步发展，实现机制的深度化。在整理总结中，在和大伙沟通、碰撞中建立共识，增强了双方的交流效果，并在团体中逐渐能针对不同的具体情况进行合理的交流，形成合力，更能通过动态革新保持幼儿园的活力。

02/

慈爱、包容、灵活、无私的妈妈

——大爱无疆

交流的主要目的，是为了取得集体共鸣。而相互的反向交流则是很不容易的，尤其是上下级之间。现如今教师越来越重视实现自我价值，由此管理者更要善于发现并尊重教师的需要，客观地去了解每一个教职工真实的优缺点、工作状况等等，可利用个别交流、教师座谈、教研培训等时机，积极地与老师们开展正式和非正式的交流，为老师们提供发表观点的机会，随时聆听、提问、尊重老师的观点，用包容、关心、鼓励来关心老师的真实需求，用耐心的态度去了解、帮助老师工作、生活中的问题。在人文关怀下让教师有存在感，真正成为彼此的园内家人。

金无足赤，人无完人，管理者要像母亲包容孩子一样的胸怀去看待幼儿园的每一位老师。幼儿园有一位年轻教师时尚漂亮，业务素质也不错，就是“副业”有点多，上下班来去匆匆，给人的感觉总是心不在焉。直接批评她，又觉得她没犯什么原则性错误。根据园里都是女老师的特点，邀请这位老师为大家做“美容、美发及形象设计”方面的理论与实践指导。这一活动，既美丽了园里教师，又给了她展示的舞台。我们都很高兴地称这次活动为“树形象，立品牌”。试想，在这样的氛围下，再跟其沟通是不是容易得多了？

作为管理者，要听得到教师的心声，信得过教师的能力，给得起适度的奖励。放手教师，才能激发她们的积极性和创造性；放手教师，才能激发潜能，争奇斗艳。下面以我们”秘密争先·趣玩工坊”活动为例加以阐述。

“趣玩工作坊”是我们园本课程实施的载体之一，我们原先设了茶艺、美食、木工、民乐、拓印、水墨六大坊，本学期期初实施的时候，很多老师反映，没劲头、没内容、专业性支持不够，不好带、懒得带。为什么会这样呢？我们开始反思：园长自以为是的自上而下的分配工坊，是不是忽略了老师的兴趣，束缚了教师的创造性？是不是应该把主权还给老师？于是，便有了我们大张旗鼓的“坊主争霸”。

当然，这么多坊，哪些是孩子真正感兴趣的呢？又该何去何从？最后，我们把权力还给儿童，在一个阳光明媚的日子里，召集了全园所有的孩子，公开招募小坊主。在这样的双向互动中，既激活了教师的主动性、积极性和创造性，又给予孩子自主选择的机会。像这样常态式的开放，主题式的开放，问题诊断式的开放，让大家在开放的环境中不断寻找新的增长点，加快了团队的发展。（见图3）

03/

能干、担当、心灵、手巧的媳妇

——勤学合作

积极开展各种学校定期举办的业务学习、教研活动、主题审议、专题研讨等活动，形成扎根理论的教学研究共同体，一起讨论研究教育教学理论心得、课堂观摩心得，在反思、跟进、引领的过程中去研究解决课程实施中的疑难问题及其本质，使教学活动变得有效、轻松。

如在语言活动的课堂观察研讨活动，是由观察者对课堂教学情况加以记录、分析和探究，在此基础上谋求完善幼儿的学习情况，促进教师专业发展。课前，通常先由被观察者说课、然后观察者提问题、随后双方共同商讨，围绕着有效问题的记录等；课中，观察者根据量表录入课堂教学老师询问内容与幼儿反馈情况、被观察者从目标任务完成状况、课堂教学行为的有效性、有无偏离教案内容及课程生成状况等方面开展课后反思；最后，观察者根据观察记录完成综合统计后，在观察小组中推选出一人发言。大家在肯定成绩的基础上，本着对被观察者负责与帮助的态度，直言不讳地提出一些切实可行的改进建议，实现了从理论学习到具体课例实践的学习、研究、探索的过程。从最初的混沌状态到对课堂观察逐渐有了一些较为清晰的概念，大家都感受到课堂观察有别于以往的听评课，在整个过程中，被观察者不是单兵作战，而是团体合作教研学习，展现出互助研讨、和谐合作的良好教研氛围。

园本教研对教师的能力发展是至关重要的。园本教研要基于本园、立足本园，紧紧结合实际，从教师的实际需求出发，营造宽松氛围，让教师会“研”，爱“研”。教师在“提出问题—解决问题—互相学习—分享经验”中不断提高自身教育科研水平，真正实现幼儿园合作化学习组织全体受益的本质。让教研真正走近教师，从而充分发挥了老师团队的功能，克服了教育实践中出现的困难，让老师们在不断地发掘问题、解决的过程中完成了自己的专业知识发展，同时也推动了幼儿园合作性教学团队的建立。如以《早期阅读》为主题的“头脑风暴”式讨论活动，全园以年级组为单位，通过个人-小组-集体的层级头脑风暴，教师们紧紧围绕主题作出了深刻的诠释与解说，整个过程精彩纷呈，整体气氛轻松愉快，堪称“八仙过海，各显神通”，真正做到了人人参加、人人讨论。老师们也纷纷表示：这是一次面对面的对话，是一场心与心的交流，碰撞了理论思想，升华了教育理念。

比赛即是竞争，何来合作？如果没有一定的团队基础，一般情况下，承担公开课或教学大比武之类的老师会单打独斗，无论荣辱都是自己的。其实不然，正所谓荣辱与共，公开课展示的是一个幼儿园的水平，体现的是集体荣誉，所以作为教师团队中的任何一个人都不应该袖手旁观。教师们在比赛中合作，让上课不再是某一参赛老师的事，大家会积极主动，献计献策，充分发挥集体的智慧，使得参赛教师从容应对，充分展示了团队的力量，以至于在县市举行的各项比赛中相继获得好成绩。在这个过程中，教师们在各自的团队中收获了经验，使得这个大团队的向心力更强大，磁场凝固力更结实。

04/

平易、亲切、活泼、共情、同理、善解人意的姐姐

——知寒知暖

不同形式的分享计划、分享会能协助团队掌握更多的教学理念、经验与方式方法。在分享过程中大家学会倾听，学会调整，学会组织。团队中的每一个成员都是宝贵的资源，管理者要将资源整理成资源库，不仅要提供力所能及的各项物质资源，如教学设备、活动场地、学习书籍等，更要链接教师的技能资源，给每个教师提供展示的平台，使得大家各尽所能，发挥所长。园长擅长音乐，亲自指导、创立了业余合唱团;年轻教师懂电脑操作，主动承担幼儿园的PPT制作、音像处理等电化技术；老教师积极结对徒弟，承担辅导共进的工作。

有团才有队，团队更是需要“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的协作奉献精神。管理者作为知心大姐要将团队成员的心紧紧拴在一起，让成员们相互了解，相互扶持，取长补短，积极创设充满人情味的个性化合作方式。如在学期前我们开展团建活动，首先让每位老师寻找团队朋友，并用文字来表达自己对团队朋友的认识，从而培养团队成员之间的亲和力。接下来，教师们就可以在牵好线搭好桥的基础上与朋友分享合作，以一股强大而持久的力量实现目标。

家庭式团队能够让工作团队氛围更加融洽，管理者对团队成员要有人文关怀。比如传统节日就是一个与家人相聚、沟通的大好时机，于是我们会借中秋节、元旦等重要节日为契机，以团队的方式举办形式多样的聚餐会。幼儿园也会以年级组为单位也会定期开展各种文体活动，大家可以相互沟通感情，增进友谊，丰富教师们的业余生活。所有活动经费由“敲竹竿”委员会承担。教师真切地感受到来自幼儿园这个“大家庭”的温暖，体会团队伙伴如同家人般的关怀，增强对所在团队的认同感。

“幼儿园像我家，老师爱我我爱她”对于刚入园的整天哭闹、焦虑的小朋友，我们除了给他关爱，还会教给他这样一首儿歌。渐渐地，孩子喜欢上幼儿园了。他开始信任老师，信任同伴，信任这个班了。是呀!同处一片屋檐下，领导与教师，教师与教师，教师与幼儿之间彼此联系，相互信任，共同建构一个家。在这个家里，如果有韧性干练的婆婆，包容灵活的妈妈，心灵手巧的媳妇，柔性激励的姐姐，这个家是不是很和睦幸福，有自己的一方桃源天地？

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