幼儿园低结构材料，你真的会“投放”吗？

在《幼儿园保育教育质量评估指南》A4环境创设的玩具材料中提到“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要”。

近些年，老师们在参加培训时，经常听到专家提出幼儿园的材料投放要关注低结构材料的投放。

那么到底什么是低结构材料？投放低结构材料常见的问题有哪些？应该如何投放低结构材料呢？

低结构材料是一种结构松散、内容宽泛、玩法开放的材料，它可以是一切自然物，如树叶、树枝、果实、果壳、石子、贝壳等。也可以是生活中搜集的不具有固定玩法的原始材料，如纸张、包装盒、瓶瓶罐罐、纽扣、绳子、积木块等。

与高结构材料的目标指向性强、定性多、变化少不同，低结构材料因其结构简单，功能多样，具有可变性、可塑性、可操作性的特点。

尽管当前幼儿园老师们都很重视低结构材料，也认识到了低结构材料的重要价值，但依旧存在一些误区。

低结构材料搜集不等于简单地收集废旧物，要具有目的性，且考虑到幼儿的年龄特点和材料投放的层次性。另外低结构材料在收集过程中也要考量到安全性，材料是无毒的、卫生的，不选择尖锐、形状小、易发生吞咽事故的材料。最后选择可塑性强的材料，能满足幼儿自己创作、拼接、裁剪以及组装等。

部分教师在区域游戏中投入低结构材料时，经常会用低结构材料制作一个示范作品给幼儿参考，那么教师制作的这个物品还算低结构材料吗？

当然不算，当低结构材料被赋予单一的目标时，加工成成品时就不再是低结构材料，它也不再具备低结构材料的功能。

不一定，幼儿园的储物空间有限，可以结合不同区域的特点进行低结构材料的投放，教师也可以在游戏中引导幼儿选择材料时打破区域限制，跨区域选取自己想要的材料。

通过实践发现，幼儿感兴趣的生活素材其实就是孩子学习的最好材料。所谓的低结构恰恰为他们创设了了解生活、感悟生活的良好机遇。

通过生活化材料的使用，让幼儿能熟练使用材料参与游戏，在此过程中鼓励幼儿积极动脑思考，充分发挥主动性，进而实现一物多用的教学目的，并促进幼儿联想能力和创新能力的提升。

在投放低结构材料时，需要遵循层次性原则，按照幼儿的年龄特点以及兴趣爱好开展活动，投放对应的材料。

通过有层次地投放，调动幼儿的积极性，并根据幼儿的具体能力设置不同的游戏玩法，达到提升幼儿能力的教育目的。

在开展游戏活动时，可以创设教育情境，让幼儿沉浸在情境中，增强游戏情感体验，更快地进入游戏。

幼儿本身的想象力比较丰富，很容易进入到某一情境，因此，教师可以创设游戏情境，为幼儿营造良好的游戏氛围，让幼儿在游戏中增强实践能力，还能养成各种美好的品质。

教师还需要根据实际情况，在游戏中投放更多数量的低结构材料，保证幼儿取得良好的情感体验。

在材料的选择上，教师应当适当选择主体材料和辅助材料，通过主辅结合的材料布置，激发幼儿的智力，引导幼儿思考在游戏活动中应该使用哪些材料当作完成游戏的主体，以及哪些材料能起到辅助作用。

通过主辅结合的材料投放，帮助幼儿形成更清晰的思维模式，在生活中分清主次关系。

幼儿园每个孩子都极其富有创意，所有的创意都值得被细心呵护。低结构的游戏材料是儿童的世界，让儿童自己去探索、去发现，才是他们真实的世界。