徐则民：幼儿园活动要体现幼儿主体、强调过程可玩及追求成果共享
幼儿园活动区活动以“以儿童发展为本”为核心理念，倡导幼儿自发探索与自主学习，旨在改变学前教育“学科化”“小学化”倾向。文章指出，活动区应突出幼儿主体地位，依据幼儿兴趣与发展水平调整内容，避免机械划分区域或过度预设目标。同时强调材料应注重过程趣味性，避免“作业化”，激发幼儿持久探索热情。此外，提倡材料共享，减少重复劳动，促进教师协作与幼儿全面发展。活动区活动不仅是课程组织形式，更是教师观察、解读与支持幼儿个性化发展的重要途径。
徐则民：幼儿结构游戏，到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，能促进空间感知、想象力和动手能力等多方面发展。家庭中，儿童常自主搭建，而幼儿园则将其纳入课程，教师面临“看什么”“教不教”等困惑。观察不应仅关注作品优劣，更要重视儿童在游戏过程中的兴趣、坚持和合作等品质。教师需平衡“教”与“玩”，尊重儿童自主性，提供充足时间、适宜材料，并通过观察和适时介入支持其发展。最终，欣赏儿童的自主建构，相信他们在反复探索中实现质的飞跃，才是对游戏最好的尊重。
徐则民：幼儿结构游戏，到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，在家庭中常因家长缺乏指导而成为儿童自娱自乐的过程，而在幼儿园则被视为促进儿童空间感知、想象与动手能力发展的重要教育手段。教师在实践中常困惑于“看什么”“教不教”等问题。文章指出，观察不应仅关注作品优劣，更应重视儿童在游戏过程中的兴趣、坚持与解决问题能力。关于“教与玩”的争议，强调尊重儿童原有经验，提供充足时间、适宜材料，并通过观察与试探性互动支持其自主发展。最终，教师应以欣赏和信任的态度，支持幼儿在自主建构中实现全面发展。
徐则民：幼儿园里的活动区该如何做？
幼儿园活动区活动以“以儿童发展为本”为核心理念，倡导幼儿自发探索与自主学习，旨在改变学前教育“学科化”“小学化”倾向。文章强调活动区应体现幼儿主体地位，尊重个体差异，避免机械划分区域或过度预设内容，鼓励教师观察幼儿行为，调整材料以顺应发展需要。同时，活动区需注重过程的可玩性，避免材料“作业化”，激发幼儿持久兴趣与智慧。此外，追求材料共享，减少重复劳动，促进教师协作与幼儿全面发展。活动区活动不仅是课程组织形式，更是教师教育智慧的体现，助力幼儿在快乐中成长。
徐则民：如何科学地制订幼儿园活动目标？
本文聚焦“基于目标的活动设计与实施”主题，强调教师应强化目标意识，提升活动质量。针对当前教师对各类目标认知模糊、制订目标时缺乏对象意识、活动设计与目标脱节等问题，提出六点建议：厘清不同层次目标的内涵；立足儿童发展需要制订目标；细化目标维度以增强可操作性；围绕目标分析教学重难点；关注目标达成度并允许“软着陆”；以目标为依据开展教学反思。旨在引导教师树立科学目标观，优化活动设计，推动幼儿全面发展。
幼案例丨对话：游戏后集体分享交流质量提升的思与行
游戏后的集体分享交流是促进幼儿表达表现、共享经验及教师了解幼儿的重要环节。五位教师深入探讨了实践中常见的四种互动样态：样态一鼓励幼儿叙事性讲述游戏经历，优势在于广泛激发表达，但挑战在于教师需具备即时回应与话题调度能力；样态二围绕特定游戏内容展开讨论，有助于聚焦经验，但需避免教师主导、忽视幼儿兴趣；样态三借助照片或视频回顾过程，增强真实性与共鸣，要求教师具备观察记录与信息技术能力；样态四由教师或幼儿生成话题，推动深度思考与价值观引导，考验教师对教育契机的敏感把握与专业储备。四种样态可灵活转换、相互渗透，关键在于教师基于儿童立场，实现共享、共鸣与共建的高质量互动。
徐则民：如何组织游戏后的交流与分享？
游戏结束后，教师常组织幼儿交流分享，但现实中常陷入预设目标、急于引导的误区。作者指出，许多交流环节充斥着成人思维，忽略了幼儿的真实表达需求。真正的交流应回归儿童视角，像孩子自发聊天那样，围绕游戏结果与明日计划，让每个孩子自由表达感受最深的事。教师应成为倾听者，关注幼儿的交流愿望，理解他们的所思所想，从而延续游戏快乐，推动游戏自然发展。这样的交流才更真实、有效且充满乐趣。
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为助力教师突破科研瓶颈，武汉丹桂青桐教育研究院与《基础教育导刊》联合举办“科研赋能·创新育人”教师科研能力提升研讨会。会议聚焦科研选题、论文写作与成果发表等核心问题，邀请郭元祥、吕允英等知名专家，通过专题讲座、论文“问诊”等形式，系统提升教师科研能力。内容涵盖选题策略、写作规范、投稿技巧及成果转化，并提供投稿直通车、知网收录等特色服务。旨在搭建“教师-专家-期刊”交流平台，推动基础教育科研创新与实践发展。
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