4月8日下午，幼儿师范部在园丁校区报告厅举办了一场生动的讲故事比赛，22级、23级各班同学积极参与。比赛以幼儿故事为主题，选手们通过生动的语言、丰富的表情和肢体动作，结合PPT将故事演绎得栩栩如生。比赛中，选手们不仅展现了扎实的讲故事技巧，还融入了对故事的理解和感悟，传递了勇敢、善良等价值观。评委现场打分评出获奖名单，22级和23级分别有多名同学获奖。本次比赛为同学们提供了展示自我、锻炼能力的平台，提升了语言表达能力和审美水平，同时也加深了大家对讲故事在幼儿教育中重要性的认识，为未来的专业发展奠定了基础。
为进一步提升学生语言表达与故事讲述能力，学前教育系于2024年3月6日举办儿童故事比赛。比赛分为抽签朗读和脱稿表演两个环节，22级、23级全体同学参与，由祝纫秋等三位老师担任评委。参赛者通过生动语言和得体手势，在三分钟内精彩演绎儿童故事，展现了学前学子的专业素养与青春活力。此次活动不仅强化了学生职业技能，也为教资面试打下基础，激发了同学们提升讲故事能力的热情。比赛最终评选出优秀选手，并鼓励学生持续精进技能，为幼儿教育注入更多趣味与活力。（160字）
倾听儿童 遇见故事——龙幼开展课程故事分享研讨活动 为践行“倾听儿童，相伴成长”主题，6月16日，江都龙幼开展课程故事分享研讨活动。教师们以幼儿兴趣为切入点，通过PPT展示《小天气 大世界》《你好，时间》《毕业不说再见》等生动案例，呈现课程生发、实施与反思的全过程。活动涵盖科学探究、情感教育、生活技能等多元主题，如“幸‘盔’有你”安全教育、“童心‘鞋’力”穿鞋实践，体现教师观察解读与课程开发能力。园长张秀勤总结强调，课程应立足幼儿需求，筛选有价值的学习内容，推动深度学习。此次活动促进教师经验交流，提升课程实施水平，为园本课程建设积累实践智慧。
本文以“奇乐海岛”益智游戏为载体，记录中班幼儿齐齐和小牛在建构海岛过程中的学习故事。通过观察发现，两位儿童在空间规划、图形组合和灵活计数等数学经验发展中呈现不同特点：齐齐能预判岛屿缺失部分并完成复杂建构，小牛则需更多试错来理解规则。教师在游戏中通过提问、示范和材料调整支持儿童发展，如引导有序计数、讨论布局策略。文章呈现了儿童从自主探索到同伴互助的成长轨迹，并针对不同发展水平提出个性化支持策略，如为齐齐创设分享机会，为小牛提供残局练习。该案例体现了“学习故事”评价体系如何通过真实游戏情境捕捉儿童作为有能力学习者的思维过程，为教师观察解读儿童行为提供专业范本。
本文以“奇乐海岛”益智游戏为载体，记录中班幼儿轩轩与宸宸在图形组合、空间规划及数学计数中的差异化表现。宸宸展现出较强的预见性思维，能快速构想岛屿缺失部分并精准落子；轩轩则通过反复试错发展空间感知能力，但缺乏全局规划意识。教师通过对比性观察，提出针对性支持策略：为轩轩增加抽象思维游戏以提升预判能力，引导宸宸总结策略并拓展多样化玩法。案例生动呈现了如何通过游戏化学习支持儿童个性化发展，为教师观察评估幼儿数学经验发展提供专业范本，彰显“学习故事”记录对促进儿童阶梯式成长的价值。
本文以“亭台楼阁”益智游戏为载体，记录了大班幼儿卓卓在三次游戏中的思维发展轨迹。教师通过观察发现，卓卓从初期依赖辅助积木填满支撑区域，逐步发展到能精准判断关键支撑点，最终仅用4块积木完成平衡搭建，展现出空间思维、物理平衡认知的显著进步。文章详细分析了儿童在游戏过程中表现出的数学空间定位能力、支撑平衡的物理思维，以及坚持性、同伴学习等品质，并提出了针对性支持策略：通过分享交流拓展经验，运用图示提示培养预判能力。案例生动呈现了益智游戏如何促进儿童阶梯式发展，体现了“学习故事”记录对教师观察解读儿童、提供有效支持的重要价值。
本文通过大班幼儿笑笑首次挑战“亭台楼阁”益智游戏的案例，展现了儿童在积木建构中空间思维与平衡能力的进阶发展。教师观察到笑笑从初始尝试“压叠式支撑”失败，逐步掌握“对称支撑”“单点支撑”等技巧，最终能灵活运用测量、目测等方法精准搭建，辅助积木使用量从12块优化至7块。案例凸显了三个关键学习点：平面到立体的空间转换能力、支撑原理的探究应用以及进位计算等数学思维。教师通过适时提问（“能否减少支撑积木？”）和情境引导（引入竞争机制），促进儿童深度反思与经验迁移。该学习故事生动诠释了“儿童是有能力的学习者”理念，为教师如何通过游戏观察支持个体化发展提供了范例，体现了柠檬猫课程“在玩中学”的核心价值。
本文以柠檬猫益智课程中的“见缝插针”建构游戏为例，通过仙仙老师对中班幼儿花卷和暄暄的游戏观察实录，展现了如何通过差异化支持策略促进儿童空间思维发展。文章详细记录了两个孩子在游戏中对规则理解、材料分析和策略运用的差异：经验丰富的花卷擅长积木命名与空间规划，而暄暄则更倾向于填补空隙。教师通过适时引导旋转积木、对比剩余积木形状等介入方式，帮助幼儿突破平铺思维，建立立体空间概念。文末提出针对性支持方案，如为暄暄提供阶梯式空间材料，为花卷设计进阶对抗玩法，强调通过游戏观察与反思，实现“以儿童为中心”的个性化教育支持。
本文以柠檬猫益智课程中的“见缝插针”建构游戏为例，通过仙仙老师对中班幼儿小易和芯芯游戏过程的观察记录，展现了儿童在竞争性游戏中的学习与发展。文章详细描述了两位幼儿从规则理解、材料分析到策略运用的进阶过程：小易主动运用遮挡策略，芯芯则从被动防守逐渐转向主动进攻，并发现“第四层安全区”的规律。教师通过适时引导，帮助幼儿建立层数计算、空间方位与竞争策略的关联，促进其去自我中心化思维与数运算能力的发展。文末提出针对性支持建议，强调通过游戏后的反思讨论与玩法创新，进一步激发幼儿的空间思维和合作探究能力，体现了“学习故事”记录对儿童阶梯式发展的支持价值。
本文以柠檬猫研发团队核心成员小俞老师撰写的学习故事为例，展示了如何运用"梅兰竹菊"思维棋支持不同发展水平儿童的学习。文章记录了大班幼儿诗歌和QQ在游戏过程中表现出的符号识别、空间方位、聚合思维等能力差异，以及教师针对性的支持策略。通过三局棋局的详细观察，呈现了儿童从规则熟悉到策略运用的成长轨迹，体现了益智游戏对培养儿童数学思维和学习品质的独特价值。文章最后为两位儿童制定了差异化支持方案，并强调教师应通过真实观察撰写学习故事，助力儿童阶梯式发展。
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