【家园共育】幼儿好习惯养成标准表，家园共育步调一致！
幼儿阶段是养成良好行为习惯的关键期，家庭教育与幼儿园教育需协同配合。文章详细列出了小、中、大班三个阶段应培养的习惯标准：小班侧重基本生活自理能力，如规律作息、独立进餐、卫生习惯；中班加强整理能力、社交礼仪和公共规范；大班则强调学习兴趣、责任意识和自我管理。家园同步教育至关重要，家长和教师应共同引导，通过言传身教巩固幼儿的良好行为，促进其全面成长。
【深度学习】大型户外建构游戏中怎样引导幼儿深度学习？
文章探讨了大型户外建构游戏中幼儿深度学习的现状及问题。以大班幼儿为例，研究发现幼儿存在建构内驱力不足、游戏目的不明确，建构经验不够丰富、新旧经验迁移困难，建构过程缺乏创意、模仿行为普遍，以及合作意识不强、问题解决能力匮乏等问题。这些问题导致幼儿游戏停留在浅层学习，难以实现深度学习所需的明确目的、经验整合、创造性探索和合作解决问题。教师需通过有效策略支持幼儿克服这些障碍，促进其深度学习能力的发展。
著名工程地质学家黄润秋—坚守人生的追求与信念
黄润秋教授回顾了自1979年考入成都地质学院以来的学术与职业生涯。他于1988年成为该校首批博士，后留校任教，30岁成为当时最年轻的博士生导师之一。他主导完成三件大事：建立地质灾害防治与地质环境保护国家重点实验室，带领团队历经十余年努力于2007年成功获批；主持完成“中国西南高边坡稳定性及灾害防治”研究，获2005年国家科技进步一等奖；培养新一代学术团队，传承学科精神。他总结三点体会：正确定位人生价值与国家需求结合、认真做事勇于付出、以创新精神推动学科交叉发展。其经历体现了个人成长与国家科技教育事业发展的紧密联系。
苏婧等：《幼儿园园长专业标准》背景下园长专业能力模型构建与提升——以北京市为例
本研究基于《幼儿园园长专业标准》，构建了涵盖教育者、领导者、管理者三重角色的园长专业能力模型，包含3大维度、15个要素及50项指标。通过对北京市222位园长的调研发现，其在安全管理、后勤与家长工作方面表现较好，而园所规划、课程领导及教科研管理能力相对薄弱。研究进一步揭示园长专业能力受年龄、工作年限、任职年限及职称等因素影响显著。为此，提出“问题链”主题研修、同伴互助及自我驱动三种路径，以促进园长专业能力持续提升，推动学前教育质量内涵发展。
【深度学习】项目式学习是怎样把幼儿学习推向深入的？
项目式学习是促进幼儿深度学习的有效途径，但在实践中教师常面临问题线索难寻、提问方式不当、探究难以深入等挑战。以“我眼中的西游记”项目为例，管理者通过引导教师回顾师幼互动记录，发现封闭式提问限制了幼儿思维，进而推动教师转变提问方式，从“是什么”转向“为什么”，激发幼儿探究欲望。同时，协助教师梳理问题线索，筛选具有教育价值的问题，推动项目持续深入。此外，强调形成性评价，关注幼儿在真实情境中的表现与问题解决过程，支持教师及时调整教学策略，促进幼儿在合作与反思中实现深度学习。
爆款活动背后，是网络教研的创新和再升级——上海学前网络教研的探索和实践
上海市闵行区浦江镇第三幼儿园《壕沟多面手》案例在“上海教研在线”平台引发广泛关注，吸引了3.5万名幼儿园教师参与，累计讨论达9.2万条。这体现了上海网络教研的创新升级：通过虚拟教研体系打破时空限制，实现优质资源广泛覆盖；以“3+16+教研素材提供园所”模式形成组织合力，激发教师参与热情；采用轻量化、碎片化的活动设计，以短视频为切入点，降低参与门槛，提升教研实效。网络教研以高效的组织机制和技术支持，推动教师专业成长和课程改革深入实施。
【游戏案例】我和影子玩游戏
孩子们在“踩影子”游戏中萌发探究兴趣，尝试用排队、奔跑、躲藏等方法让影子消失，发现影子在阴凉处会“隐身”。教师捕捉教育契机，引导他们持续探索：他们验证了“围圈藏影”的设想，观察到影子随时间变化而改变高矮和方向，并坚持每日记录同一时间的影子位置。整个过程中，幼儿通过亲身体验、合作验证和回顾讨论，像小科学家一样建构对影子的认知。教师则积极呼应、放慢脚步，支持他们在行动与思考中积累经验，体现了以幼儿为主体的探究式学习。
趣玩角色 乐享童真——宁河三幼王广娥名师工作室安吉游戏案例精彩展播（一）
本文以宁河三幼王广娥名师工作室的安吉游戏实践为例，展现了幼儿在自主角色游戏中的成长。文章通过多个生动案例，如娃娃家分工、烧烤材料探索及户外角色区创设，说明教师通过放手观察、适时支持，激发幼儿主动解决问题与合作交往的能力。低结构材料的投放拓展了幼儿的想象与创造，体现了“计划—工作—回顾”模式的有效性。安吉游戏使幼儿真正成为游戏的主人，在快乐中发展社会性与认知能力。
王春燕：幼儿园课程故事的内涵、问题与对策（附直播预告）
本文探讨了幼儿园课程故事的内涵与价值，指出课程故事是教师基于真实课程事件，通过叙述表达主题与反思的故事形式，需具备真实性、故事性和反思性。文章分析了当前课程故事实践中存在的主题模糊、内容浅表、反思空泛等问题，并提出改进对策：选择有意义、有情节的课程事件，突出主题核心；运用多样化叙述方式，增强故事生动性；推动反思从技术层面走向情境与辩证层面，以深化教育意义，促进教师专业成长。
【今日直播】幼儿园教师怎样开展课题研究？20：00开始，免费！
为解决幼儿园在课题研究中面临的动力不足、参与面窄、教学科研脱节等难题，学前智库特邀广西科技师范学院陆莹老师分享课题研究经验。她结合自身实践，系统讲解课题申报、实施与成果转化的方法，旨在帮助园所教师突破研究瓶颈，提升科研能力，推动教育实践与科研有效融合。本文为幼教工作者提供了实用指导，助力幼儿园课题研究深入开展。
