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本文批判了当前幼儿园环境创设中普遍存在的教师中心倾向，指出其在户外、公共区域、班级及心理环境四个方面均表现为以成人的逻辑、审美和管理便利为主导，忽视了儿童的真实需求与自主性。文章进而倡导回归“儿童立场”，提出两种实践路径：一是教师基于理解的“儿童视角”创设支持性环境；二是真正赋权儿童，以“儿童的视角”让其成为环境创设的主体。最终目标是构建一个真正尊重、支持并促进儿童发展的教育环境。

小公主2025-10-20园所风采

文章解析了《3-6岁儿童学习与发展指南》对早期阅读的新理念，强调其目标定位更清晰、全面，依据儿童阅读心理发展规律，分年龄阶段培养阅读兴趣、习惯与能力。内容涵盖更科学，注重阅读理解与创造力的培养，整合看图讲述与文学教育，并明确早期书写以兴趣和习惯为主，避免小学化倾向，促进幼儿在口语与书面语之间建立联系。

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文章记录了幼儿园大班开展幼小衔接活动的过程。孩子们从对小学的好奇出发，通过制作问题清单、参观小学、体验课堂、采访师生等方式，全面感知小学生活。活动涵盖心理适应、生活习惯和学习习惯三方面准备，如通过辩论赛化解担忧，学习时间管理和自我服务，培养倾听、阅读与表达能力。幼小衔接需要幼儿园、小学与家长多方合力，旨在帮助孩子自信、从容地迎接小学生活，为其顺利过渡奠定坚实基础。

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温州大学李娟教授指出，科学解读儿童对幼儿园教育教学至关重要，能有效支持课程审议、教学计划制定、生发课程开展及高质量师幼互动。当前教师普遍存在儿童本位意识强但专业能力不足的问题，观察与解读能力薄弱。为此，需从明确观察内容、加强儿童发展理论学习、精准支持幼儿及教师自我提升四方面入手，提升观察与解读的专业性，从而更科学地促进幼儿发展。

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本文基于鄢超云教授团队获2021年四川省基础教育教学成果特等奖的研究，聚焦“充分观察、读懂儿童、有效支持”的儿童评价体系。研究指出当前幼儿教师在观察、解读和支持儿童方面存在不足，强调“读懂儿童”是核心。文章从学习品质观察、运用《指南》形成“三张地图”、关注儿童视角及构建评价课程等方面，阐述了如何通过用心观察、平等对待每位儿童、关注其情绪与强项，真正理解并有效支持幼儿发展，避免教育错位，实现科学保教。

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本文探讨了幼儿园传统节日教育的开展策略。作者提出应从活动目标、内容、途径和评价四个维度系统构建节日教育体系。目标设置需兼顾认知、技能与情感领域，并依据幼儿年龄特点分层设计；内容甄选要符合幼儿发展水平、现实需求和生活经验，同时融合五大领域；实施途径可结合教学活动、游戏活动、家园共育及环境创设等多渠道；最后通过活动前审议、过程中引导和活动后反思的三段式评价机制，确保传统节日教育有效促进幼儿文化认同与全面发展。

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黄润秋部长在纪念改革开放三十周年大会上，回顾了个人成长与团队奋斗历程。他总结出三大成就：建立地质灾害防治与地质环境保护国家重点实验室，获得国家科技进步一等奖，以及培养出一支高水平学术团队。这些成就源于三点体会：正确定位人生价值，将个人理想与国家需要紧密结合；秉持认真态度，甘于付出；坚持创新精神，推动学科交叉与团队协作。从青涩青年到学术领军者，他带领团队历经20年攻坚，突破高边坡稳定性评价与灾害防治关键技术，彰显了持之以恒、团结创新的力量。其经历印证了“善钻倬者，终探方行”的坚持精神。

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幼儿园课程审议是集体智慧对课程问题商议决策的过程，旨在确保课程的科学性与有效性。张晗教授指出，审议应始终指向幼儿经验的获得，基于经验的交互性与连续性本质，关注幼儿通过直接感知和实际操作建构经验的过程。课程审议需贯穿课程设计、实施与评价的全过程，包括对预设与生成性方案的适宜性分析、实施中的动态调整及实施后的反思完善，从而支持幼儿经验的螺旋式发展，提升课程质量。

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本文汇集多位学前教育专家的核心观点，强调幼儿园课程建设应以游戏为基本活动，突出幼儿主体地位，注重活动过程的可玩性与成果共享。专家们呼吁开展小课题研究，指出游戏中的儿童具有巨大发展潜力，“安吉游戏”是践行游戏化教学的有效实践，并重申幼儿园教育的本质在于守护童年，促进幼儿在自主、愉悦的体验中成长。

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幼儿园种植活动并非追求农业收成，而应聚焦教育价值。鄢超云教授指出，种植的核心在于儿童是否通过参与获得学习与发展，而非植物长势好坏。现实中存在成人包办、回避失败等形式主义问题。真正的种植活动应以儿童为主体，倾听其想法，支持其探索，接纳种植中的“不确定性”，并转化为教育契机。教师需从“教种植”转向与儿童共同经历，让种植成为生动、主动的教育过程，从而构建真正源于儿童经验的园本课程。

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