本园通过借鉴企业绿色生产节点分析法，对幼儿园管理的各个方面进行了精细化节点分析，包括安全隐患风险点、节能降耗关键点、清洁环保控制点和创新增效工作点。针对每个节点，我们制定了相应的实施措施，以排除安全隐患、注重实效、循环利用、清洁环保、创新增效等为重点，提高了工作效率和质量，促进了幼儿园管理的精细化。实施节点分析使幼儿园的安全工作变得细致、有序，从源头上综合治理，促使幼儿园的安全工作能做到从细节中来，到细节中去。同时，班级废旧物品回收再利用、开展低碳活动等举措也取得了良好效果。节点分析作为更精细的做法规范了幼儿园的管理，使教师由“蛮干型”转变为“学习型”“创造型”，提高了各项工作的效率和质量。
本文主要探讨了自制玩教具在幼儿教育中的重要性、作用、特点以及应用中的现状与问题。研究发现，科学合理的自制玩教具不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿动手能力、想象力、创造力的发展。然而，在实际应用中，存在玩教具利用率低、幼儿参与率低、实用性差等问题。针对这些问题，文章提出了相应的建议，包括明确制作目的、提高玩教具的利用率、增加幼儿参与度等。同时，也指出了家长在自制玩教具活动中的重要角色。文章旨在为幼儿园自制玩教具的应用提供可行性建议，以促进幼儿的学习与发展。关键词：自制玩教具；幼儿园；应用；问题；建议
幼儿园教具：从制作到发现 本文详细探讨了幼儿园教具的使用现状及其未来导向。目前，教具的运用在幼教领域存在偏重自制的现象，过分强调教师自制教具导致了一系列问题。对此，提倡从观念的转变入手，即在强调制作教具的同时要提倡发现教具。 一、理解教具应从“工具”扩大到“手段” 大多数人对教具有两种不同的理解纬度：一种把教具理解为工具，另一种则把教具理解为手段。随着教育手段的发展，教具的内涵和外延都在不断扩大。从“工具”到“手段”，意味着教师可以利用的东西将更为丰富，包括非语言的表达手段、文字书籍、各种教学资源等都可以作为教具来使用。因此，在理解和看待教具这个问题上，主张把教具的内涵和外延看得更加宽泛一些，应该把教具定义为“手段”而不是“工具”。 二、选用教具应从“学具”“玩具”扩展到各种“教育资源” 历史发展表明，教学手段的运用经历了语言和非语言类表达手段的运用、文字书籍的出现、专门教具的广泛采用等阶段。然而，许多教师仍然局限于使用专门的学具和玩具作为教具，忽视了周围环境中更为丰富的教育资源。实际上，周围环境中的各种东西，如地上的落叶、飞舞的蝴蝶等都可以作为教育资源来利用。因此，在选用教具时，教师应将视野从学具和玩具扩大到一切教育资源。 三、寻找教具要从只是注重“显在教具”到同时注重“潜在教具” 许多教师常常注重使用显在的教具，却忽视了环境中的潜在教具。例如，自然环境中的稻田、菜地、果树林等都是教师可以利用的资源。此外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的幼儿园空间、设施、活动材料、常规等都是潜在的教育资源，尚未被所有教师充分意识到其教具意义。为了充分利用周围环境中的教育资源，教师需要积极去发现这些潜在教具，充分利用儿童共同体、教师集体、家长、自然环境和社区等资源。 总之，教师需要转变观念，从制作教具转向发现教具。只要教师积极去发现，哪怕是普通的环境中也蕴藏着可随手拈来的教具。通过开阔视野、充分利用各种教育资源，教师可以为儿童的发展创造更为丰富的条件。
教具是幼儿园教学活动必不可少的用具，教具准备是否充分、运用是否恰当，会直接影响教学效果。目前，幼儿园教师在教学过程中所运用的教具可分为自制教具和专业教具，这两种教具在使用过程中没有必然的差别，主要取决于教具使用的过程，即教师是否充分有效地利...
摘 要：10以内的加减法是大班的主要教学内容，但由于幼儿年龄特点属于前运算阶段，认识事物以直观形象为主。对于抽象枯燥的数学，很难理解。阐述了如何让数学变得有趣起来，使幼儿易于理解的经验之谈。 关键词：当地资源；教具；游戏 一、充分地...
意大利教育家蒙台梭利认为，儿童是通过与教学材料，学习玩具的相互作用来学习的，幼儿不是消极的学习者，而是积极的学习者，他们通过从事各种实践活动和对事物进行实际操作来学习，促进思维和各种能力的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园的教...
【摘 要】 幼儿园自制玩教具是保障幼儿游戏的前提条件之一，对促进幼儿教师的专业发展也具有独特价值。笔者通过调查发现，幼儿园自制玩教具存在自制玩教具数量少、功能单一，玩具成为看具、幼儿教师制作创意贫乏等问题。本文对幼儿园自制玩具目前存在的问题...
摘 要：幼儿园的教育条件以及教育水平，随着国家教育政策的不断落实有了不断提高。在幼儿教育中，教师可以通过引导幼儿玩教具，让幼儿在活动中，不仅能获得更大的愉悦感和满足感，同时又可以让幼儿身心得到发展。 关键词：幼儿园；玩教具；有效应用 ...
