本文探讨了幼儿园教师实践智慧的形成过程，指出这一过程是一个动态循环、螺旋式上升的过程，经历了理论知识实践化、实践知识理论化、实践知识与理论知识互动以及转识为智等四个阶段。文章同时指出，当前幼儿园教师在实践智慧形成过程中存在不重视理论学习、实习锻炼不足、易满足于工作的熟练化操作、教育反思深度与主动性差以及知识自我更新意识与专业自主发展动机不强等问题。为提高幼儿园教师的实践智慧，本文提出了全面、科学、适宜的知识学习、丰富多样的教育实践以及深层次的自主实践反思等对策与途径。文章最后强调了知、行、思三者交融在实践智慧形成过程中的重要性。关键词：幼儿园教师；实践智慧；形成过程；问题；对策。
本文讲述的是杭州拱墅区幼儿园通过“借”中小学男教师的方式，解决幼儿园男女教师比例失衡的问题。文章首先介绍了这一现象的背景和幼儿园寻求男教师的迫切性，然后描述了从最初“借”来男教师的不适应和困惑，到逐渐摸索出如何更好地利用男性教师的优势，以及如何通过整合多方资源提高教育质量的过程。此外，文章还介绍了政府和学校为了长期保留和培养男教师而采取的各种措施，包括设立津贴、提供交流平台等。文章强调了在心理学上提倡的“双性化”发展理念，指出幼儿园教育应该注重性别平衡，男女教师在幼儿教育中的重要性不言而喻。最终，幼儿园通过不断努力和探索，逐渐让男教师成为幼儿园教育不可或缺的一部分。
本文探讨了幼儿园教师管理的几点体会，强调管理者的人格魅力及真情伴随管理的重要性。文章指出，管理者需服务教师，关注教师的家庭和工作压力，并在快乐中促进学校发展。同时，管理也要因材施教，针对80后教师的特点进行策略管理。文章还提到培养理性精神的重要性，包括搭建学习交流平台、营造求真务实的教研氛围等。全文旨在促进幼儿园教师文化建设，激发教师的精神追求，提高幼儿园的管理水平和教育质量。
本文主要探讨了幼儿园教育中音乐教学的有效性问题。文章首先分析了当前幼儿园音乐教学中存在的问题，包括教学重技轻情、思维定式、忽略个体差异、缺少渗透教学和缺乏艺术形象等。接着，文章提出了提高幼儿园音乐教学有效性的策略，包括呵护幼儿兴趣、选择合适的教学内容、运用多种演唱方式以及运用辅助教学手段等。文章强调，幼儿园音乐教学应充分考虑幼儿的特点和需求，以培养幼儿的音乐素养和审美能力为核心，通过多种手段提高教学的有效性。 关键词：幼儿园；音乐教学；有效性；教学策略
本文讨论了幼儿园艺术领域的教学策略。文章指出，《幼儿园教育指导纲要》强调了艺术教育的价值在于培养幼儿的情感、自我表达和创造力，而非单纯的知识和技能传递。文章提出了几个教学策略：树立正确的艺术教育观，引导幼儿快乐创作；对幼儿进行科学评价，促进不同层次的提高；创设艺术环境，实现与其他学科的整合；为幼儿提供机会展示自我，欣赏同伴的作品。这些策略旨在让幼儿在生活中感受美、表达美，提升艺术素养和审美能力，让幼儿成为一个热爱生活、热爱艺术、热爱美的人。
幼儿时期是语言学习最关键的阶段，对于普通话教育而言尤为重要。本文强调了从幼儿园开始普通话教育的必要性，指出开始学习年龄越小，效果越好。文章详细阐述了幼儿园在普通话教育方面应采用的方法，包括教师的普通话教学方法、运用情感交流方式以及借鉴国外幼儿语言教育方法。文章还讨论了幼儿园应如何与家长配合，在日常生活中营造普通话氛围。总之，本文主张从幼儿园起重视并加强普通话教育，以提高幼儿的口语表达水平。
本文描述了幼儿园实施以人为本的文化管理机制的情况。通过具体案例，文章展示了这种机制如何激发教职工的工作热情和创新思路，营造出积极和谐的工作氛围。在这种管理机制下，教职工感受到自己在幼儿园中的地位和价值，能在各自的岗位上发展，变被动管理为自我约束，积极投入到工作中。文章还强调了民主、宽松和积极向上的文化氛围对教职工职业幸福感的重要性。最后，文章总结了这种以人为本的文化管理机制对提高幼儿园教育教学质量的重要性。
本文探讨了现代家庭教育的问题，如家庭教育方式的误区，包括娇惯宠爱、宽严失度、期望过高和个人至上等。针对这些问题，提出了幼儿教师应具备的三大条件：师德、师智和师能。教师需要具备高尚的品德和人格、高度的责任感和事业心，有广博的知识和精湛的业务能力，以及胜任教师工作的表达能力、组织能力等。文章还强调了教师应树立正确的观念，包括正确的儿童观、幼儿教育观和教师观，并具备基本素质，如爱、乐、恒、细、诚等品质。文章旨在帮助家长和教育者更好地理解和解决现代家庭教育中的问题，促进孩子的健康成长。关键词：现代家庭、幼儿教育、教师角色、家庭教育误区
本文探讨了尚志幼儿园实施精细化策略管理模式的现状及其内容，包括精细化教学管理策略、教育过程以及评价幼儿的方式等。作者结合挂职学习和自身幼儿园实际情况，对幼儿园精细化策略管理进行了简要分析。文章指出，精细化管理模式注重研究每一件小事，以策略的方式规范做法，形成自己的管理模式，使幼儿园的每一件小事都上升了认识。在实施过程中，该园提倡转变观念，更新角色，明确管理即是服务，开展精细化教育，营造和谐教育的氛围。下一步的重点将落在园本教研的有效实施和园本课程的开发上，以缩小与发达地区幼儿教育的差距。
本文探讨了幼儿园教师愤怒情绪的产生原因以及如何通过理情行为疗法（Rational Emotive Behavior Therapy，简称REBT）的ABC理论来帮助教师控制或避免愤怒情绪。文章指出，教师的愤怒情绪不仅会影响自身身心健康和人际关系，还会对幼儿的身心健康造成不良影响。 文章详细阐述了ABC理论，其中A代表诱发性事件，B代表个体对事件的信念，C代表情绪或行为结果。文章认为引起人们情绪和行为反应的直接原因并不是诱发性事件A，而是个体对于诱发性事件所持的信念和看法B。因此，幼儿园教师的愤怒情绪主要是由不合理信念引起的。 文章还分析了引发幼儿园教师愤怒情绪的诱发性事件，包括幼儿的行为、工作中的沟通问题、管理问题以及个人生活问题。同时，指出了教师的不合理信念，如绝对化要求、糟糕至极、低的耐挫力和价值贬损等。 为了减少幼儿园教师的愤怒情绪，文章提出了使用理情行为疗法的基本步骤与策略，包括引导教师澄清不合理信念，用合理信念逐步取代不合理信念，以及用康情绪取代不康情绪。此外，还介绍了辅助认知干预的情绪/经验技术——理情心像（Rational Emotive Imagery，简称REI），帮助教师在诱发愤怒情绪的情境中控制自己的情绪。 总的来说，本文深入剖析了幼儿园教师愤怒情绪的原因，并提供了通过理情行为疗法减少愤怒情绪的有效方法。对于改善幼儿园教师的心理健康，提高教育质量具有重要意义。
