本文介绍了幼儿园在夏季进行的一系列管理活动，包括幼小衔接教育、快乐节日舞台的搭建、园本课程的优化以及适宜修建方案的制定。 夏季，幼儿园不仅要关注孩子的教育教学，还要注重幼小衔接，通过各种活动让孩子了解小学生活，为入学做好准备。同时，幼儿园还会搭建快乐节日舞台，以孩子的自主选择和体验快乐为宗旨，让孩子在快乐的游戏中体验节日氛围。此外，园本课程的优化也是夏季管理的重要任务，包括拓展课程资源、加强课程审议和强化教师培训等方面。最后，在制定适宜修建方案时，要从幼儿发展、实践研究和特色展现三个方面出发，满足各方面的需要。 整体而言，夏季幼儿园管理旨在为孩子创造一个快乐、安全、富有教育意义的环境，为孩子的全面发展打下坚实的基础。
《幼儿园创造性课程》由南京师范大学出版社出版，由美国知名幼教专家黛安·翠斯特·道治等人著。该书分上下两册，上册阐述课程的理论依据和创造性课程的五项要素，下册则详细介绍11个学习区的培养目标、环境创设、学习内容、教师职责等。该书反映了美国最新的学前教育理念，建立在幼儿园实践的基础上，操作性强，有助于教师理解和开展活动区活动，提供直接、具体、有针对性的帮助。
本文从理论和实践两个角度探讨了幼儿园课程的重要性、复杂性和易被误解性。理论上，幼儿园课程涉及教育目标、内容、方法和评价的系统，是教育思想转化为幼儿教育实践的关键环节。实践中，每个幼儿园都在实施课程，但课程编制和实施的质量差异显著。通过比喻将幼儿园课程比作制定食谱和烹饪饭菜，强调了编制和实施幼儿园课程的复杂性和专业性，需要特定的人提供适合的课程，类似于饮食专家制定适合的食谱和厨师烹饪优质饭菜。同时，文章引用了维果茨基、皮亚杰和斯波代克等教育家的观点，进一步说明教学与发展之间的复杂关系，以及幼儿园课程在促进幼儿发展中的重要作用。文章旨在强调幼儿园课程的复杂性、专业性和战略重要性，提醒人们用平常之心对待看似简单的课程问题，但实质上需要高度重视其深度和广度。
幼儿园课程正在进行根本性变革，强调课程需生活化，即要追随幼儿的经验与生活。幼儿生活是幼儿园课程整合的基点和新的生长点。课程不再只是特定知识体系的载体，而应成为一种师生共同探索新知的发展过程。构建幼儿园课程时需以幼儿发展为中心，充分利用和联系幼儿生活经验，重视生活实践、参与和体验。同时，课程应关注幼儿感兴趣的事物和困惑的问题，让幼儿自主生成、自主探索，有效地同化外部世界，构建新的认知结构。
本文旨在探讨幼儿园课程改革现状及面临的挑战。自《纲要》实施以来，各大幼儿园开始了基于尊重幼儿、促进幼儿个性全面发展的课程改革。然而，在实践中，幼儿园课程改革存在诸多问题和困惑，如教师对课程改革内涵理解不深入、面临家长需求和专家指导的矛盾、常规教育与课程实施之间的平衡问题以及研究与实践之间的冲突等。针对这些问题，本文提出了正确对待课程改革、采取实事求是态度、尝试开发园本课程等建议。同时，以创建绿色幼儿园为契机，将环境教育作为重点工作，强化家园合作，增进家长参与课改的意识。最终目的是促进幼儿的全面发展，让幼儿在儿童的乐园里健康成长。文章旨在引起社会、家长、教师对幼儿园课程改革的理性认识，确保改革取得实质性效果。
本文探讨了幼儿园整合课程的概念、样式以及实施过程中的问题。整合课程旨在将整合观念融入幼儿园课程中，包括课程目标的整合、课程内容的整合和课程实施途径的整合。文章介绍了三种幼儿园整合课程的样式：学科领域课程、单元主题课程和项目活动。然而，在实施过程中出现了概念理解错误、视角错误、课程实施者忽视整合性以及评价偏离主体性等问题。文章强调正确理解整合课程概念，重视课程实施者的整合性，并联系幼儿以后的学习和发展来设置幼儿园课程。最后，对幼儿园整合课程进行了反思，并提出了完善幼儿园整合课程的建议。
《幼儿园创造性课程综述》： 本文介绍了幼儿园创造性课程的背景、目标、内容、评价及特色。该课程始于1978年，由多位专家共同创建，关注幼儿发展理论并将其作为课程的基础。课程目标包括社会化与情绪发展、身体动作发展、认知发展、语言发展四个方面。内容涵盖读写、数学、科学、社会、艺术、科技等要素，融入到11个学习区中。评价方面，课程使用3-5岁幼儿发展连续表以及网络评价工具来评估孩子的发展状况。该课程的特色在于其坚实的理论基础和实践基础，注重幼儿全面发展，将创造精神融入整个课程中。
第三届全国“儿童发展与游戏精神”论坛在成都成功举行，吸引了全国各地的专家学者与幼教工作者。论坛主要议题为“幼儿园游戏课程化”，探讨了游戏课程化的内涵、意义和途径。王振宇教授在主旨报告中指出，游戏课程化是克服幼儿园教育小学化倾向的有效途径，也是实现幼儿园教育目的与手段统一的重要方式。论坛还就游戏课程化对幼儿园师资的要求进行了深入探讨，同时分享了一些幼儿园的实践成果。本次论坛得到多家单位的大力支持。
本文探讨了幼儿园是否存在课程的问题。先前作者认为幼儿园没有课程，但经过实地考察和文献检索，发现对“课程”的定义存在多种观点。文章介绍了学院派对“课程”的考据，以及“课程”的六种不同观念。作者认识到自己对“课程即学科”的先前理解存在局限，并开始思考幼儿园中的“活动”与“游戏”应该如何设计，以符合儿童成长需要和认知能力。文章还引述了杜威的观点，强调课程应与儿童生活沟通，关注儿童的社会活动，把社会需要转化为课程目标，再转化为学生的学习活动。
本文讨论了幼儿园课程的编制和实施问题，将其比作制定食谱和烹饪。强调品质好的幼儿园课程需要适应中国幼儿、教师、家长和社会各界的接受度，考虑历史、文化、资源和条件等因素。文章指出，编制和实施幼儿园课程的依据应是超越数据的经验和艺术，要因人而异、因条件而异。对于初学者或能力较差的教师，提供“高品质、易操作”的课程是解决问题的办法。而对于经验丰富的教师，则鼓励他们根据具体情况实施适合的甚至是有创意的幼儿园课程。文章旨在强调幼儿园课程编制和实施需要综合考虑各种因素，确保课程质量。
