教育部专项治理幼儿园“小学化”
本文的摘要是：教育部发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，针对幼儿园教育中的“小学化”倾向进行严厉整治。要求严禁教授小学课程内容，纠正“小学化”教育方式，整治教育环境，解决教师资质能力问题，并要求小学坚持零起点教学。整改工作在2019年4月底前完成，各地要将纠正“小学化”问题作为督导的重要内容，对存在问题的幼儿园、小学及社会培训机构要责令限期整改，并追究相关责任人的责任。
幼师培训 第332页
幼儿园“去小学化”不能矫枉过正
当前，批评和指责幼儿园教育存在“小学化”倾向成为一种常见现象，导致一些幼儿园不敢理直气壮地进行幼小衔接工作。然而，过度追求“去小学化”也可能矫枉过正，如将儿童快乐学习与知识教育对立起来，甚至实施禁教等。幼儿园教育与小学教育都是基础教育的重要组成部分，二者具有连续性，幼小衔接工作至关重要。因此，不应简单认为幼小衔接工作就是“小学化”，而应注重平衡，确保幼儿园教育既能满足儿童的身心发展需求，又能为小学教育打下良好基础。
中小学幼儿园将普遍建立家长学校
近日，全国妇联联合教育部等多部委发布了一份关于家庭教育指导服务的五年规划，旨在推进家庭教育服务体系建设。规划要求建立全家庭教育公共服务网络，城市社区建立家长学校或家庭教育指导服务站点的比例要达到90%，农村社区要达到80%。同时，中小学、幼儿园和中等职业学校也将普遍建立家长学校，确保每学期至少组织一次家庭教育指导活动和亲子实践活动。此外，规划还提出了加快家庭教育法制化建设的目标，推动出台相关地方性法规。
幼儿园安全教育与管理对策探讨
本文探讨了幼儿园安全教育与管理的重要性及现状。指出了存在的问题，如教育工作者对安全教育的重视程度不足、安全教育缺乏针对性、教育方法不当以及缺乏明确的奖罚机制和鼓励措施等。针对这些问题，本文提出了相应的对策，包括提高教育工作者的素质、增多教育活动的开展、提高安全教育在教学内容中的比重以及建立奖罚制度和监督体系等。文章旨在加强幼儿园安全教育与管理的认识程度，为幼儿的安全成长提供保障。
幼儿园室内环境对幼儿的影响
文章讨论了幼儿园室内环境对幼儿的重要影响。环境不仅是幼儿活动中的不可分割部分，还在幼儿的生活和教育中起关键作用。环境创设被誉为“孩子的第三任老师”。环境创设需符合幼儿的年龄特点、心理需求及美的规律，不仅要美化环境，更要让环境与幼儿互动，让幼儿参与环境创设，增强其对环境的参与性和对环境的理解。此外，利用废旧材料创设操作性强的活动区也是环境创设的一部分，有助于幼儿获得课程以外的知识和经验，提高活动的兴趣。总的来说，幼儿园墙面环境创设对幼儿的发展有着深远影响，正在不断实践中探索如何更好地服务于幼儿发展。
基于传统节日下幼儿园品德教育研究
本文研究了基于传统节日下的幼儿园品德教育。文章先概述了幼儿园品德教育的现状，指出存在的问题，如品德教育过于知识化和边缘化。接着阐述了引进传统节日资源的意义，如帮助幼儿认识到我国传统文化习俗，影响其诚实守信、尊老爱幼等美好品质的形成。最后，文章提出了创设教育环境、实施日常渗透教育、开展亲子实践等实践途径，以情感人，促进幼儿品德成长。文章还强调了家园合作的重要性，并提出了利用传统节日加强品德教育的必要性。
结合《弟子规》浅谈幼儿园小班教学方法
《弟子规》内容丰富，对于幼儿良好品行的养成具有重要作用。本文旨在探讨如何以游戏为主要教学方式，将《弟子规》融入幼儿教育中，帮助幼儿建立良好品德和习惯。关键词：弟子规；教学方式；幼儿。 文章指出，《弟子规》是优化幼儿礼仪教育的重要工具，通过营造良好的学习环境，将《弟子规》中的文明礼仪观念渗透到幼儿园日常教学的各个环节。硬件环境的打造是形成良好育人氛围的关键，而礼仪教育则源于生活，应当回归生活。在教学中，教师运用多种方式如以大带小法、家长参与法、游戏表演法等，将《弟子规》的内容生动形象地传授给幼儿。 文章详细描述了各种教学方法，如组织大带小活动、家长参与集体教学活动、亲子共读等，以及利用歌曲表演、手指游戏、民间游戏等方式进行《弟子规》教学。这些方式充分利用了幼儿的兴趣点，使他们在轻松愉快的氛围中学习并养成良好的文明礼仪和行为习惯。 总的来说，本文强调了《弟子规》在幼儿礼仪教育中的重要性，以及如何通过多种方式将其融入幼儿教育，从而帮助幼儿形成良好的品行和习惯。这些方法和策略对其他教育工作者和家长也有一定的启示和借鉴意义。
幼儿园生活化课程多元性的探索
本文探讨了幼儿园生活化课程的多重特性，包括课程内容的多元性、课程手段的多元性以及课程途径的多元性。结合具体教育实践，阐述了如何在幼儿园教育中融入生活元素，使教育源于孩子的生活又服务于孩子的生活，从而发挥教育的巨大价值，体现终身教育的真谛。通过关注幼儿的一日生活、促进家庭互动、利用社区资源等方式，让教育内容渗透在幼儿的各种活动中，旨在提高幼儿的生活质量和社会适应能力。同时，通过游戏化、实践操作、模拟情境等多元化手段，让幼儿在快乐探索中生活，在生活化的课程中成长。课程途径的多元性则体现在自助、求助和助人等方面，强调幼儿的独立性、自主性以及社会性的培养。总之，幼儿园生活化课程的探索旨在让孩子在丰富多彩的生活中体验快乐、体验生活，为孩子未来的品质生活打下基础。 关键词：幼儿园生活化课程；多元性；探索；教育和生活；课程内容；课程手段；课程途径 一、引言 教育源于生活，又服务于生活。幼儿园教育作为孩子成长的重要阶段，应当紧密结合幼儿的生活实际，让孩子在丰富多彩的生活中体验快乐、体验生活。本文旨在探讨幼儿园生活化课程的多元性探索，包括课程内容的多元性、课程手段的多元性以及课程途径的多元性。 二、课程内容的多元性 幼儿园生活化课程内容丰富多样，与幼儿的一日生活紧密相关。课程内容不仅涵盖物质生活，如饮食、日常生活习惯等，还包括精神生活，如认知和情感发展。同时，课程内容也涉及个人生活和社会生活，让孩子在各种丰富的活动中体验生活、体验快乐。 1. 关注幼儿的一日生活，培养良好习惯 我们老师首先要确立“一日生活都是教育”的理念。关注幼儿生活的细节，如饮食、睡眠、卫生等，培养良好的生活习惯。同时，通过日常生活中的各种事件，如游戏、社交等，进行教育渗透。 2. 促进家庭互动，挖掘教育契机 家庭是幼儿园教育的重要后盾。通过家庭互动，让家长了解并参与到幼儿园的生活化课程中，共同促进孩子的成长。例如，开展亲子活动、家庭互动游戏等，让孩子在家庭和幼儿园之间形成良性循环。 三、课程手段的多元性 1. 倡导游戏活动，感受寓学于乐 游戏化教学是实现幼儿园生活化课程的重要手段之一。通过游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识和技能，同时培养幼儿的团队协作能力和社交能力。 2. 开展实践操作，诱发探究欲望 实践操作是幼儿园生活化课程的另一重要手段。通过让幼儿亲身参与实践活动，如手工制作、种植、饲养等，让幼儿在实践中探究问题、解决问题，培养幼儿的实践能力和创新精神。 四、课程途径的多元性 1. 自助与求助相结合 培养孩子的独立性和自主性是幼儿园教育的重要任务之一。通过自助和求助相结合的方式，让孩子在生活中学会自己照顾自己，同时学会寻求他人的帮助解决问题。 2. 助人精神的培养 培养孩子的助人精神是社会适应能力培养的重要组成部分。通过角色扮演、故事讲解等方式，让孩子学会关爱他人、乐于助人，形成良好的社会公德心。同时利用社区资源开展各种公益活动让幼儿积极参与其中增强他们的社会责任感。另外还注重培养孩子良好的行为习惯和人格品质让他们从小树立正确的价值观和人生观为未来的品质生活打下基础。总之幼儿园生活化课程的探索与实践是一个长期而复杂的过程需要我们不断地反思和调整不断地总结经验教训以更好地满足幼儿的发展需求提高他们的生活质量和社会适应能力。同时还需要我们与家庭社区等各方力量共同合作共同推进让幼儿园生活化课程更加丰富多彩更加贴近幼儿的生活实践让幼儿在快乐探索中生活与生活化的课程中共同成长。
试论幼儿园教育不宜完全市场化
幼儿园教育在我国基础教育中占有重要地位，是实施素质教育的基础阶段。然而，在市场化进程中，幼儿园教育出现了盲目扩张、资源配置不合理、家族式企业管理模式等问题。针对这些问题，政府应加强宏观调控，引导幼儿园良性竞争，完善相关法律体系，并将幼儿园教育纳入义务教育范畴。本文旨在探讨幼儿园教育市场化的影响及应对策略，以促进幼儿园教育的健康发展。关键词：幼儿园教育、市场化、资源配置、良性竞争、义务教育。
全国部分城市幼儿园分类等级
中国幼儿园分为公办、民办、私立、合作等多种形式，并由各地区教育行政部依据环境、设备、人员学历结构和教育管理水平等进行分级分类验收。分级分类验收标准是中国政府评价托幼机构教育质量的重要工具，其中“级”反映客观条件，“类”反映主观因素。各地因经济文化差异拥有各自的验收标准，导致幼儿园等级结构不同。此为部分城市幼儿园分类等级结构概述。
