幼师培训 第768页
本文旨在探讨当前回归生活的幼儿园课程的实施情况。文章通过分析几个幼儿园的真实案例，指出在回归生活的幼儿园课程理念下，虽然各级别类型的幼教机构都在改革适合课程生活化的幼儿园课程，但在实际实施过程中存在一些问题。幼儿园在课程目标、内容选择、实施方式以及评价等方面过于注重形式上的回归生活，而忽略了实质上的生活教育价值。作者指出，回归生活的幼儿园课程应该注重“神”而非“形”，使幼儿在生活中学习和成长，真正体现生活教育的价值。
关键词：回归生活；幼儿园课程；生活教育；形态分析
一、引言
近年来，随着教育回归生活的理念在幼教界的广泛倡导，幼儿园课程逐渐强调与幼儿生活的紧密联系。然而，在实际实施过程中，许多幼儿园只在形式上表现其回归生活，对于幼儿来说，并未真正体现回归生活课程的实质。本文将从实地考察和查阅文献出发，分析回归生活的幼儿园课程的现状，以期引起幼教工作者的反思。
二、概念的界定
回归生活的幼儿园课程并非简单地倒退或重复，而是在已有的经验基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展。生活教育强调通过生活实践来教育幼儿，使幼儿在生活中学习和成长。回归生活的幼儿园课程要求课程目标、内容、实施和评价都要密切联系幼儿的生活，使幼儿的生活世界与幼儿园的教育生活有机结合。
三、回归生活的幼儿园课程的现状
1. 游戏活动：许多幼儿园通过游戏活动的形式来体现回归生活的理念，但往往过于注重形式而忽视了实质性的教育价值。如，一些幼儿园通过模拟厨房体验等活动来吸引幼儿参与，但在活动过程中缺乏对幼儿生活技能的真实培养和生活知识的有效传授。
2. 教学活动：一些幼儿园在教学活动中选择与生活相关的内容，但在实施过程中往往依赖教材，缺乏灵活性。教学内容的选择应该贴近幼儿生活经验，引起幼儿的兴趣。如果课程内容无法引起幼儿的注意力，就会导致教学效果不佳。
3. 日常活动：幼儿在幼儿园的日常生活中蕴含着丰富的教育契机。然而，一些幼儿园在日常活动中过于强调秩序和规范，忽视了幼儿的自主性和探索性。在进餐过程中，教师应该尊重幼儿的需求和个体差异，给予幼儿适当的自主权。
4. 课程评价：在回归生活的幼儿园课程评价中，教师的权威性往往主导着幼儿的自我评价。评价应该注重幼儿的参与和体验，以幼儿为主体，尊重幼儿的个体差异和创造性。
四、反思与改进
针对当前回归生活的幼儿园课程的现状，我们需要反思并改进。首先，幼儿园课程目标应该注重“神”而非“形”，真正体现生活教育的价值。其次，课程内容的选择应该贴近幼儿生活经验，引起幼儿的兴趣。第三，课程实施应该尊重幼儿的自主性和探索性，给予幼儿适当的自主权。最后，课程评价应该注重幼儿的参与和体验，以幼儿为主体。
五、结论
总之，回归生活的幼儿园课程是幼儿教育的重要指导思想，但在实施过程中存在一些问题。我们需要正确理解回归生活的幼儿园课程理念，从幼儿生活中吸收养分，使幼儿在开放的、生活化的课程中协调发展。为了孩子的今天和明天的幸福，让我们关注幼儿，不断反思和改进幼儿园课程，使之为幼儿的生活和发展真正发挥作用。
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