摘 要：近年来，教育回归生活逐渐成为教育界关注的热点，作为基础性的学前教育，根据幼儿身心发展的特殊性，幼教界更是呼吁“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”，幼儿园课程，作为学前教育的心脏，承担着生活教育价值实现的重任。虽然我国经过几轮的幼儿园课程改革，生活教育思想已经成为幼儿教育的重要指导思想，也在幼儿园课程实践方面呈现了一个崭新的面貌，随即而来的问题不可否认，那就是这种生活教育在幼儿园课程中是否真正被理解、贯彻实施，即在幼儿园教育中关注的是生活教育的“形”or“神”。本文从回归生活的幼儿园课程要素入手，结合为期一周幼儿园课程的见习，通过生活教育在回归生活的幼儿园课程中?态。
关键词：回归生活；幼儿；幼儿园课程
中图分类号：G612 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）08-0243-02
回归生活的幼儿园课程理念并不代表幼儿园生活教育进行的完美。产生这种非线性的关键所在就是：先进的教育理念难以融入、渗透到教育实践中。在我国2001年颁布的试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，注重幼儿的生活、回归幼儿生活是最为醒目的一个基本理念。《纲要》中关于生活、利用生活的细想编辑五大领域，强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《纲要》对生活的强调是迄今为止幼教政策和法规中最为明显和突出的特征。
一、问题的提出
在新一轮幼儿园课程改革及幼儿园课程回归生活的理念之下，各级别类型的幼教机构都在改革适课程生活化的幼儿园课程，从为期一周的幼儿园课程见习经历来看，确实，各幼儿园都在不同形式上把回归生活化的幼儿园课程办得如火如荼。然而，大多数幼儿园只在幼儿园课程形式上表现其回归生活，对于幼儿来说根本没呈现回归生活课程的实质。因此，针对诸如类似只注重回归生活的幼儿园课程的“形”，而没有真正的把握回归生活的幼儿园课程的“神”的现象，通过从实地考察和查阅文献，分析出回归生活的幼儿园课程的?态，以期引起幼教工作者的反思，使回归生活的幼儿园课程体现其“神”，而不至于其“形”，而是鱼与熊掌兼得，最终促进幼儿康、全面的发展，是幼儿园真正成为儿童乐园。
二、概念的界定
（一）定义
回归：回归并不是简单地倒退或重复，而是在已有的霍经理的基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展，达到新的境地。
生活：生活就是通过战友、享受、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动。
回归生活的幼儿园课程：幼儿园课程要与生活尤其是幼儿生活紧密联系,在课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实施和课程的评价都要密切联系幼儿的生活,使幼儿的生活世界与幼儿的教育生活邮寄的结合起来，就能使不同地区的幼儿都能接受与自己生活经验联系密切的、适合自己身心发展的知识和信息。
（二）回归生活的幼儿园课程
幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、只在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。那么依据这样的定义，本人就可以把幼儿在幼儿园的一日生活称为幼儿园课程，幼儿园一日生活分为三部分：日常活动、游戏活动、教学活动。
日常活动：如愿、饮水、进餐、睡眠、入册、盥洗、离园等时间比较固定，又容易被幼儿熟悉和掌握的必须的活动。
游戏活动：根据教师参与和控制程度不同，可以分为自由游戏（比如昆明大观幼儿园小班幼儿“自由拖箱子”）和有组织的游戏（昆明圆通幼儿园蒙氏班的“理发店”等）。
教学活动：这种活动称为搞结构课程，它的计划性、目的性最强。通过集体、分组、个别的形式开展旨在促进幼儿知识、技能、情感发展的活动。如，昆明机关幼儿园防止蛀牙的集体教学活动等。
上述三种活动，都在不弄程度上以贴近生活的方式实施幼儿园课程，也就是让幼儿园课程回归生活，让儿童回归生活，让儿童在与自己生活联系密切的生活实践中获得发展。
三、回归生活的幼儿园课程及其?态
（一）游戏活动
案例：幼儿园A
厨房体验室
刚走进这个幼儿园的厨房体验室，我就被怔住了，不是因为别的，而是因为引入眼帘的身着统一厨师服的幼儿、摆放好整齐的厨房用具和实物配料和清脆悦耳的小小营养师的讲解，我想这哪那是上课，简直是一场精彩3D表演。
幼A：“老师，这是我刚剥好的鸡蛋，老师叫我拿给你吃。”
“我”：“谢谢，小朋友，你真棒”
……
“我”：“小宝贝，你真厉害，菜的颜色搭配很漂亮，你是怎么做到的？（惊奇！）”
幼B：“我们老师昨天教我们这么做的”
“我”：呵呵呵……
从上面案例中我们不难发现：
▲回归生活的幼儿园课程目标�D�D注重“形”
案例的通话记录明显透露出，幼儿园在进行回归生活的幼儿园课程教育的目标就是通过这种有秩序、生活化的形式课程以期得到相关部门或相关人员的的肯定，这显然违背了幼儿教育的目标，同时也违背了幼儿身心发展规律的，是不可取的。
（二）教学活动
案例：幼儿园B的教师在中班进行康教育的教学活动
师（拿着一本书）：今天，老师教小朋友一种病�D肠道疾病。肠道疾病是什么病呢？
幼：生长病
师：肠道是小朋友肚子里的，你们在吃东西的时候，吃的先从嘴进入嗓子，肚子、胃，接着进入小肠，接着到大肠……没被吸收的就顺着大便排出，现在老师问你们，肠道疾病是哪里来的？
幼：屁眼儿
师：屁眼还有一个名字叫肛门……
幼：老师，给我们看看图片吧
师：这是老师编出来的，没图片
幼：哎，真没意思
师（接着讲）：……不讲卫生就会得什么病？
幼：非典
其他幼儿大笑，然后说开了，也没听老师讲。
从案例中我们可以得出结论：
▲回归生活的幼儿园课程的内容选择�D�D依靠教材
显然从这个案例情境中，课程内容没有引起幼儿的注意力，导致后面幼儿注意力不集中。所以，幼儿园课程内容的选择必须使幼儿生活经验中的，使幼儿感兴趣的，如果全班幼儿一无所知，就属于不应该出现课程内容。如果强行教授幼儿不管兴趣的内容，则必然导致注意力的分散以及对知识的“生吞活剥“，最终只会让幼儿积累一大堆不理解的知识。
（三）日常活动
幼儿在幼儿园的日常生活中更多的接受教育的契机，日常活动，他既要满足幼儿的生理需要，同时也要承担着教育的责任，而兴趣和需求是幼儿主动学习和活动的源泉。
案例：幼儿园C
午餐时间
生活教师吧吃饭的工具都摆放在各小组的桌子上，然后教师特意找一个很乖巧的的孩子帮助教师分发食物，其他幼儿端正地、安静地坐在位子上等着，等到所有的幼儿都有了饭打架才开始吃，而且，还要等教师的口令。
师：“宝贝们请吃”（或“吃”）
幼：“谢谢老师”
在进餐的过程中，教师要就不许说话，经常会听到教师说“XX别说话，快吃”“一会儿最后吃完自己收拾餐具送到指定的地方”……
在接近集体吃饭的尾声，当一幼儿拿着刚吃完的餐具走到集体盛饭的地方：
幼：“老师，我还要……”
教师没有理解的把桶盖盖在装汤的桶上，收拾几下就急忙的端了出去……
从案例中我们不难看出：
▲回归生活幼儿园课程实施的方式�D�D说教
后现代主课程观强调，教师应该是“平等中的首席”，但在这里，很明显教师知识“首席”。他们完全控制了孩子的行为，成为一个控制者，甚至，连幼儿的生理需要�D�D“还要吃”，都无视的走开。幼儿园作为一个正规的教育机构，本身意味着就有计划性和目的性，幼儿在班级中的生活实质上是一种领导下的主动参与的个体，如果连这些日常环节都不能给幼儿自主权，他们就会产生依赖，影响幼儿的发展。
案例：幼儿园D
在幼儿园的手工区，精美的假墙壁上挂满了编扎物，有小鸟，有花朵、有手链……五彩斑斓，影视好看，再看看旁边，幼儿们正在自娱自乐的编扎着自己喜欢的形状、大小的编织物。“我”轻轻的走过去：
“我”：“小师傅，这些都是你们自己编扎的吗?”
幼：“恩，是的”
“我”：“你们的手好灵巧哟，能不能把这些编扎好的漂亮的给我看看？”
幼：“可以啊，”（就给我递过很多好看的）
“我”：小朋友，你觉得这几个那个好看？
幼（周围的几个）：“这个好看，这个是老师编扎的”
“我”：“我觉得其他（小朋友编扎）的好看”
幼：“还是老师编扎的好看”
……
从这个案例中可以看出：
▲回归生活的幼儿园课程评价�D�D教师的权威性
本案例中，在评价教师的编扎物和幼儿自己的编扎物是，很显然教师的权威性在主导者幼儿的自我评价，幼儿就是觉得老师的编扎物比自己漂亮。因此，在回归生活的幼儿园课程评价中，幼儿作为评价的主体还是有很大的障碍性。
总之，儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择、实施以及评价等方面都要密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程中，增加幼儿园课程生活色彩。
为了孩子今天的快乐，更为了孩子明天的幸福，让我们关注幼儿，正确的理解回归生活的幼儿园课程理念，不断地从幼儿生活中吸收养分，使幼儿在开放的、生活化的课程中协调发展。
参考文献：
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【回归生活的幼儿园课程的?态】
