近日，上海市教委教研室举办“基于儿童立场的教育支持——2021上海市幼儿园中青年教师教学比赛（一等奖教师）展示活动”。活动分四场进行，线上线下共吸引全国18万余名幼教工作者观摩。多位获奖教师围绕游戏、运动、探究、情感教育等主题分享实践案例，专家强调教师应信任儿童、尊重差异，在观察与反思中提供适宜支持。活动展现了上海学前教育坚持“幼儿发展优先”理念，推动教师成为反思性实践者，持续提升保教质量，助力每一位幼儿全面、主动、有差异地成长。
积木建构区是幼儿自主游戏的重要场所，教师需通过系统观察与对话，深入理解幼儿行为背后的经验与需求。以中班幼儿涂涂为例，他在建构“勇者大冲关”过程中展现出主动探索、创造表征的能力，其行为涉及平铺、对称、想象等多种经验。教师结合观察记录、交流回顾与理论分析，识别其在语言、社会、科学等领域的发展特点，进而从环境调整、材料支持、家园协同等方面提供个性化引导，促进幼儿在游戏中主动建构经验，实现更高水平成长。
本文汇集了多位学前教育专家的核心观点，包括虞永平强调幼儿园课程建设、徐则民主张活动应体现幼儿主体性与过程可玩性、杨晓麟呼吁开展小课题研究、刘晓东肯定游戏中的儿童价值、华爱华指出“安吉游戏”是践行以游戏为基本活动的有效路径，以及侯莉敏重申守护童年是幼教本质。这些见解共同倡导尊重幼儿发展规律，坚持以游戏为基本活动，推动学前教育质量提升。
本文阐述了中小学教师课题研究中结项报告的撰写要点。结项报告是课题研究周期的总结与提炼，需包含研究背景、过程、做法经验、成效、问题与展望及参考文献。报告应兼具规范性与适切性，避免过于严谨或空泛，强调以第一人称呈现真实的问题解决过程，做到内容详实、图文并茂、语言朴实、结构清晰。优秀的结项报告应具备“看得懂、用得着、学得会”的特点，注重实践性与可操作性，同时注意查新控制重复率，确保成果的有效推广与借鉴。
疫情期间幼儿园封闭管理，幼儿自主发起晒被活动，从初次尝试中发现问题，通过集体讨论确定晒被地点、防脏方法和所需工具。教师引导幼儿结合生活经验，鼓励语言表达与思维碰撞，提升实践能力。后续活动中，孩子们制定晒被步骤，探索适宜天气，绘制晒被地图并制作倡议书，推广全园参与。过程中，幼儿不仅掌握了生活技能，还发展了合作、观察与解决问题的能力，体现了“生活即教育”的理念。
儿童天生具有探索精神，常通过提问表达对世界的哲学性思考，如“我从哪里来”等问题。四川师范大学鄢超云教授在直播中探讨了“儿童的哲学”与“儿童哲学”的区别，指出前者是儿童独特的思维方式，后者属学术研究范畴。他强调，教育者应真诚倾听儿童，避免选择性或敷衍式回应，并以尊重态度理解其表达。通过用心观察、定期教研及循环支持，成人能更深入读懂儿童，重构儿童观，实现有效教育互动。
本文探讨了在新时代背景下，如何构建特色园本课程并坚守儿童立场以促进学前教育高质量发展。文章指出，当前教师在实践中常以成人标准制约儿童，缺乏对儿童兴趣与发展水平的关注。为此，提出“基于儿童立场的教育支持”理念，强调教师需强化儿童意识，尊重个体差异，通过低结构活动和集体教学活动激发儿童主动性，并注重观察倾听与反思性实践，以提供有针对性的教育支持，实现每一个儿童全面而富有个性的成长。
“儿童立场”强调教育者应基于儿童视角出发，但在实践中教师常不自觉地以成人思维主导。例如，在游戏中，教师纠结于幼儿频繁更换区域或执着单一情节，却忽略了游戏自由切换的本质；在阅读活动中，教师过度设计教学流程，反而剥夺了幼儿自主阅读与探索的机会；亲子手工作品中，家长过度参与，使幼儿失去真实体验。实现真正的“儿童立场”，需持续观察幼儿行为，尊重其发展规律与兴趣，反思日常活动是否真正以儿童为中心，从而让教育更贴近儿童的真实需求与发展。
2022年11月8日，徐则民老师走进普陀区满天星幼儿园，指导“户外2小时”项目研究。她以挪威、芬兰经验为引，提出“让童年更像童年”等三问，强调户外活动是幼儿与自然交互的过程，并从概念明晰、装备盘点、材料保障三要素推动实践落地。现场园长、教师围绕破除心理壁垒、优化作息安排、提升观察记录能力等实际问题展开互动。徐老师建议区域构建“3+N”机制，园所盘活资源支持幼儿经验积累，教师加强实证记录促进专业成长。普陀幼教人将持续探索，在户外活动中真正“看见孩子，发现自己”。
本文探讨了在学前教育中如何坚守“儿童立场”并提供有效教育支持。针对当前教师易受成人思维影响、忽视儿童兴趣与发展水平的问题，提出在教学目标、内容与实施中强化儿童意识，尊重个体差异。通过低结构活动激发儿童主动性，提升教师观察与回应能力；在集体教学中立足儿童现有水平，设计适度挑战。强调反思性实践，推动教师持续优化教学，关注儿童实然状态，最终实现有意义的个性化教育，促进每位幼儿全面而富有个性地成长。
