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幼儿园科学探究活动，是围绕幼儿日常生活中感兴趣的事物或遇到的问题而开展的活动。在活动中，教师不仅是引导者，更是幼儿探索未知的伙伴。教师要以幼儿为主体，以多样化活动为载体，激发幼儿的好奇心和探究欲，不断丰富幼儿的感知和体验，提升幼儿的科学素养。
一、以幼儿为主体，发掘探索性问题的源泉
教师要密切关注并捕捉幼儿在探究活动中的各种言语和行为表现，生成幼儿真正感兴趣的科学探究活动。
（一）倾听幼儿的分享讨论，发掘兴趣点
科学探究活动的主题往往源自幼儿本身。因此，教师要了解幼儿关于探究内容的已有经验和探索兴趣，以便更好地基于幼儿的已有经验投放适宜的探究材料，满足幼儿探究的需要与探索的愿望。
例如，大班科学探究活动“遇见中草药”的起源，便是幼儿在自然角被蚊子叮咬后，围绕驱蚊包中的中草药开展的讨论。教师通过倾听幼儿的讨论，及时发现幼儿的兴趣与问题，于是，一场关于中草药的探索之旅就此展开。
（二）关注幼儿的探究行为，捕捉生成点
探究内容的生成建立在教师对幼儿言行的敏锐关注和深入分析之上。因此，在一日活动中，教师要学会捕捉幼儿在活动过程中的典型行为，并结合《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的行为进行分析和解读。
在“遇见中草药”探究活动中，幼儿在家长的带领下参观了中医馆，对中医药文化产生了浓厚兴趣。他们以小组为单位，兴致勃勃地投入创作之中，有的挥动画笔，为各种药材精心绘制标签；有的则开动脑筋，设计出一套简洁明了的看病流程图。尤为值得一提的是，当扮演小医生的幼儿遇到“开药方”的难题时，他们并没有轻言放弃，而是通过讨论寻找解决办法，最终绘制出了一份班级专属的《本草纲目》。这不仅是对中草药知识的创意呈现，更是幼儿探究精神与合作力量的结晶。
（三）激发幼儿的问题意识，找突破点
科学探究活动是由一个又一个问题支撑起来的。幼儿通过观察、测量、比较、分析、验证、调查等多种策略，不断发现问题和解决问题，进行深度学习。因此，教师要善于发现一日生活中的教育契机，基于幼儿的兴趣和已有经验，提出富有启发性、引导性的问题。同时，教师要鼓励幼儿积极思考，通过调查、讨论、测量、参观等方式，获得问题的答案。
在“遇见中草药”探究活动中，幼儿基于生活经验，对如何制作中草药养生茶进行了探讨。他们提出了诸如“橘子也能变成中草药吗？”“白果晒干了能泡茶吃吗？”“幼儿园里有哪些中草药呢？”等问题。教师没有急于介入，而是鼓励他们通过观察、合作、调查等多种策略，按照自己的方式和节奏去寻找答案。
二、以多样化活动为载体，丰富幼儿的感知和体验
（一）关注探究过程，使探究活动具有动态性
科学探究活动是一个多元统整、动态发展的过程。教师要全面关注材料支持、教师引导、同伴互动等多维度因素，以及问题提出、交往合作、经验分享等多线条推进机制。
在“遇见中草药”探究活动中，幼儿通过自主设计记录表、制作养生茶、设计专属名片、绘制班级版《本草纲目》等，发展了多感官、多通道的探究能力，还丰富了自身的感知与体验。这样的活动设计，形成了一条条螺旋向上、层层推进的驱动性问题链，保持了他们思维的连续性，激发了他们的主动探究意识和深度学习能力。
（二）丰富组织形式，使探究活动具有多样性
在探究活动中，教师要灵活运用个别化学习、小组学习、集体学习等活动形式，充分发挥家庭和社区优势，使探究活动更加丰富化和多样化。
在“遇见中草药”探究活动中，教师组织幼儿寻找幼儿园里的中草药、绘制班级版《本草纲目》、制作中草药养生茶、种植中草药，不断推动探究活动走向深处。
（三）发挥互动功能，使探究活动具有开放性
教师要充分挖掘环境与幼儿的互动功能，将探究活动的过程和结果直观地呈现在墙面上。同时，教师要以树状图、鱼骨图、气泡图等思维导图的方式，呈现幼儿经历的探究过程，尊重和鼓励幼儿的探究行为，支持幼儿进行持续、深入的探究。
在“遇见中草药”探究活动中，教师将幼儿的探究成果以图片、文字、实物等形式，展示在班级的墙面上。同时，教师引导幼儿用思维导图的方式梳理自己的探究过程，如用树状图展示中草药的分类、用鱼骨图分析中草药养生茶的制作步骤等。这不仅增强了幼儿的成就感，还激发了他们进一步探究的欲望。
三、以素养提升为目的，提供有效保障
（一）提升专业水平，提供支持策略
科学活动具有极强的严谨性。因此，教师要具备较强的专业能力。然而，由于幼儿年龄小，他们的探究兴趣和探究行为具有不稳定性。这就要求教师既要建构完整的科学知识体系，还需持续完善相关科学经验系统，从而在有准备的环境里，支持和推进幼儿的探究活动。
为了提升教师的专业能力，幼儿园要定期组织科学教育培训活动，邀请相关专家或经验丰富的教师来园开展讲座。同时，教师要注重学习相关科学知识，参加线上或线下的科学教育研讨等，不断更新自己的知识结构，提升科学教育水平。
（二）培养探究能力，提升科学素养
幼儿的科学探究过程其实是其自身经验的主动建构过程，其中离不开教师的引导和同伴的支持。教师要充分了解幼儿现阶段的发展特点和探究能力，对接各年龄段幼儿科学领域的关键经验。同时，教师要为幼儿创设具备引导性、支持性、丰富性的探究环境，促使幼儿通过直接感受与实际操作不断丰富经验，实现科学经验的自我建构，全面提升科学素养。
另外，教师还可以根据幼儿的兴趣和需要，设计一系列具有层次性和挑战性的探究活动。这些活动可以围绕一个主题或问题展开，通过引导幼儿进行观察、实验、操作、记录等，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的科学探究能力。
在科学探究活动中，教师发挥着至关重要的作用。我们将不断创新科学探究形式，为幼儿提供更丰富、更有趣的探究环境，促进他们在探索中成长。
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文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
