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为了全面落实《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于“以游戏为基本活动”的精神，满足幼儿日益发展的游戏需要，让幼儿成为游戏的主人，微项目活动给幼儿提供自由、自主、愉悦的深度学习空间，充分发挥项目活动的独特价值，真正把探究过程还给幼儿，进而促进幼儿全面而富有个性地发展。
一、捕捉兴趣，抓住经验“生发”契机
在项目活动中，一开始很关键的一步是教师要能敏锐捕捉幼儿的兴趣点。生活中的偶发事件、自然环境、科学现象，幼儿的独特想法、遇到的问题困惑都可以是项目活动生发的契机。如“大树，抱一抱”微项目活动，就源自大班幼儿散步时发现树皮粗糙会伤人，担心小班弟弟妹妹受伤。教师便以此为契机，支持他们开展相应的活动，从而解决该问题。
我给大树穿衣服
面对大树粗糙的树皮可能带来的安全隐患，幼儿开始积极想办法。“老师，我们给大树穿上衣服吧，把衣服裹在树皮上，不就能保护它了吗？”旗旗笑着提议道。奕奕紧接着兴奋地说：“我也有个好办法，我想用我的小毛毯给大树包上。”恺恺也连忙附和：“对呀，我可以把我的校服借给大树穿。”暄暄更是激动万分：“我也想到了，我要给大树织一件毛衣！”第二天，幼儿高兴地带来了各种材料，如衣服、毛毯、校服等，准备实施他们的计划。然而，他们很快发现，校服尺寸太小，根本无法完全包裹住大树的树皮；毛衣太短，大树根本“穿”不上。尽管幼儿的初次尝试都以失败告终，但教师依然给予了极大的鼓励，引导他们通过试错的方式继续探索，并坚信他们最终会找到一种适合大树的“装扮”方式。
教师分析：
幼儿的好奇心总是源自他们的浓厚兴趣。当幼儿尝试给大树穿衣服时，他们大胆猜测、深入思考、积极探究，一起讨论和分享各自遇到的问题与发现，搜集材料和验证自己的猜想。通过交流，他们尝试整理并概括自己的探究结果，体验了合作探究与发现的乐趣。教师应追随幼儿的兴趣，即时生成相应的探究活动，鼓励幼儿去探索解决问题的办法。
二、问题赋能，推进经验“生长”深入
项目活动的过程要以问题为导向，聚焦幼儿在活动中遇到的具有深入探究性的问题。教师要引导幼儿发现问题，并围绕这一问题展开深度探究。教师对于幼儿发现的问题要及时询问，在与幼儿的讨论中了解他们当前的知识水平和经验积累。这种诊断性的评估有助于教师准确把握幼儿的兴趣点和探究欲望，从而聚焦到幼儿真正想研究、感兴趣的问题上，进而确定微项目活动的大致目标。
我想帮大树做毛衣
在给大树“穿衣服”的活动中，幼儿遇到了一个难题：他们的衣服都太小了，根本包不住大树粗糙的树皮。这时，有个幼儿提议找大人的衣服来给大树穿上，但沐沐反驳说：“那是大人的衣服，又不是大树的衣服。”其他幼儿听了沐沐的话，纷纷附和，并提出了一个新想法：“我们可不可以给大树做一条专属的衣服呢？”教师听后，点头表示赞同，并鼓励幼儿继续思考。思思好奇地问：“可是，我们用什么材料来给大树做衣服呢？”霏霏想了想，建议道：“用毛线吧，我看奶奶给我织衣服就是用毛线的。”然而，幼儿并不会织毛线衣，于是他们提出了一个创意：将毛线绕在大树上，给大树“织”一件毛衣。面对幼儿这个充满创意的想法，教师不仅给予了充分的肯定，还积极支持他们勇敢尝试。为了满足幼儿的需求，教师找来了毛线等材料，让他们能够亲手为大树制作一件独特的“毛衣”。
教师分析：
当一系列问题接踵而至，幼儿主动聚在一起商量、思考，通过亲身实践不断探索解决方案，从“给大树穿大人的衣服”到“给大树做一条专属衣服”，他们在解决问题的过程中积累了丰富的生活经验。
三、支架支持，实现经验“生长”深化
在项目活动进行过程中，教师需要适时地提供恰当的支架支持，以维持幼儿持续探究的兴趣。由于幼儿的经验和能力有限，他们在探究过程中难免会遇到难以独自解决的问题，这可能会阻碍项目活动的顺利进行。在此关键时刻，教师需要准确把握时机，通过合适的支持与引导，帮助幼儿重拾信心，找到解决问题的切入点，并学会应用有效策略来解决问题。
一起绕毛线
今天，幼儿带着毛线开始帮大树做毛衣，不料过程中遇到了各种问题，他们回到教室开始交流。由于沐沐和可可是第一次绕毛线，两个人把绕的毛线缠在了一起而且松松散散。“我们的毛线绕得太松了，毛线一边绕一边掉下来。”沐沐生气地说道。暄暄和辰辰则是绕得太宽了，导致毛线与毛线之间空隙很大。“老师，我们绕完毛线后发现毛线之间还有好多空隙，这该怎么办呢？”
辰辰着急地说道。教师建议道：“或许可以在空隙放上软软的毛球。”这时，一个幼儿兴奋地说：“我想到可以放玩偶，我家里有好多玩偶，又可爱又软，我明天就带来。”
教师分析：
在绕毛线的过程中，教师没有马上教幼儿绕毛线的方式方法，而是给予最大的时间与空间让他们自己去探索绕毛线的方式。面对绕毛线产生的问题，教师引导幼儿积极思考，不急于给出答案，鼓励他们想办法尝试解决问题。
玩偶来帮忙
幼儿开心地把家里的毛绒玩偶全带来了。“这些玩偶要怎样弄到树上去呢？”轩轩疑惑地说道。“老师，有胶带吗，我觉得可以用胶带把玩偶粘上去。”沫沫说道。“看，这个玩偶上面有个带子，我可以挂到毛线上。”梁梁开心地说道。“老师，你快来帮帮我，帮我用绳子打个结。”承承着急地说道。“你们快来看，我用夹子就能把玩偶夹在毛线上。”思思说道。就这样，幼儿用各自的办法将玩偶固定了上去，开心极了！
教师分析：
从一开始的给大树穿衣服，到给大树绕毛线，再到给大树粘玩偶，游戏的不断推进是幼儿创造力的充分表现，他们在解决问题中逐渐掌握技巧，不断提高游戏能力。在固定玩偶的过程中，教师是幼儿的合作者。幼儿在前，教师在后，教师引导幼儿用多种方式固定，对每种固定方式都给予肯定和帮助。接下来，教师可以让幼儿比较哪种固定的方法最牢固，引导幼儿继续探究，找到一种最适宜的方式。
四、深度反思，深化经验“生长”升华
反思是项目活动中不可或缺的一环，教师与幼儿在探究过程中要及时反思。反思能促使幼儿在“发现问题→分析问题→解决问题”的循环中，不断整合并迁移经验，实现评估的引导、诊断、改进和激励功能，为幼儿的可持续发展提供动力。
玩偶全掉了
户外游戏时，幼儿看到很多毛绒玩偶都掉在了地上，他们连忙去捡。“老师，我们可以用什么办法重新固定玩偶？”孩子好奇地问道。“对啊，掉在地上的玩偶太脏了。”晰晰说道。“我想到了，老师你帮我们胶枪粘住，这样肯定不会掉了。”恺恺说。“不行不行，那玩偶脏了就拿不掉了。”“是啊，胶水太黏了会粘住大树的树皮。”思思反对道。教师提问，用什么办法既可以粘上去又可以拿下来。“我想到了，我们的值日生牌就可以撕下来又粘上去。”沐沐说道。“对啊，我们可以用子母贴试一下！”悦悦兴奋地说道。
教师分析：
面对玩偶全掉了的情况，教师明确要注意的问题，引导幼儿根据自己的经验联想到使用“子母贴”固定的新方式。虽然之前的固定方式失败了，但是对于幼儿来说又何尝不是一次丰富自己认知经验的机会呢？
帮助大树穿雨衣
轰隆隆，下起了大雨，幼儿打着雨伞去看大树上的玩偶。“这雨太大了，玩偶全都湿掉了。”恺恺一边说一边用手将玩偶身上的水弄掉。梁梁笑着说道：“恺恺，这样不行。你把玩偶的水挤掉了，过一会儿玩偶又全湿了。”说完，梁梁找来一个水桶准备给玩偶盖住。可是，这个水桶太大了，而且需要一直拿着。这些办法都不行，幼儿失望地回到教室，开始想其他办法来帮助雨中的玩偶。有的想到帮大树弄个雨棚，有的想到给大树撑雨伞，有的想到给大树穿雨衣，他们觉得这样大树上的玩偶就可以不用被淋了。
教师分析：
面对玩偶淋湿，教师支持幼儿去体验雨中拯救玩偶。虽然拯救的办法没有奏效，但是却帮助幼儿收获并强化了“下雨天穿雨衣”的经验。兴趣不仅是幼儿参与游戏的前提，更是他们解决问题的动力。作为教师，应当把问题留给幼儿，认真倾听他们的观点，让幼儿成为游戏的主导者，学会自我解决问题。
综上所述，项目活动源自生活，也会应用于生活实践。在活动中，幼儿的经验从“生发”至“生长”，离不开他们的大胆想象与积极实践。幼儿的每一次行动体验都是学习的契机，诸如帮助大树绕毛线、挂玩偶、穿雨衣等课程活动，都为幼儿提供了动手操作与亲身体验的宝贵机会。整个活动进程中，教师从捕捉兴趣、问题导向赋能、搭建学习支架、深度反思四个方面着手推进，紧跟幼儿的步伐，放手让他们自主探究，同时提供适宜的支持，以促进幼儿的学习发展，构建新知。“孩子是具有强大学习能力的学习者。”因此，教师作为幼儿的支持者、引导者与合作者，应成为照亮幼儿探究之路的温暖光芒。我们要坚信，幼儿能以他们敏锐的眼睛去发现、去探索、去创造，并在实践中体验、感悟。
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文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
