《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”[1]可见游戏对幼儿的重要性。幼儿是喜爱游戏的，教师若是顺应这一天性，把教育内容融于游戏，实行课程游戏化教育效果将事半功倍。在教育实践中，笔者将游戏活动与幼儿的绘本阅读兴趣培养进行有机结合，有意识地将阅读活动游戏化，既契合了幼儿的兴趣特点，又达到了教育目的，收效较好，可见在幼儿阅读习惯和兴趣培养中开展课程游戏化具有非常重要的意义。
一、幼儿园绘本阅读活动开展现状
首先，有些教师的观念还停留在传统的阅读活动，幼儿总是一桌一椅一绘本，这种静态的阅读模式要求幼儿独自安静地阅读，制约了教师开展绘本阅读活动的思维，同时，这对有意注意还在形成中的幼儿来说是一个挑战。其次，受条件限制，绘本阅读的材料相对单一，致使教师在绘本的选用上缺乏针对性和适应性，幼儿兴趣和理解力与绘本存在距离。最后，绘本阅读活动中，为便于幼儿理解，教师带领幼儿边欣赏绘本内容边讲述、提问，幼儿的主动性得不到发挥，自然不利于其阅读兴趣的培养。这种传统的绘本阅读活动看似尊重幼儿的自主性，实则放任幼儿，缺乏实用的指导。幼儿在这样的阅读氛围下会因缺乏目的而随意翻阅，缺乏指导而盲目阅读，缺乏兴趣半途而废，不利于幼儿阅读兴趣和习惯的培养。
二、在游戏中开展幼儿园绘本阅读的有效策略
针对上述问题，教师需要不断调整、优化绘本阅读策略，更好地激发幼儿参与阅读活动。教师要遵循《指南》教育理念，尊重幼儿的学习特点，合理安排阅读活动，让幼儿通过"直接感知、实际操作和亲身体验"获取绘本知识，提高阅读兴趣。笔者从自身的教育教学实践出发，谈谈如何在游戏中培养幼儿对绘本阅读的兴趣，从而提高绘本阅读的质量。
1.表演游戏:先演后读，化枯燥为有趣
幼儿都有强烈的表现欲，希望在教师、同伴面前表现自己，因此教师要利用这一心理提供平台与机会，让幼儿充分展现自我。在绘本阅读活动中，教师可以尝试将绘本内容改编成绘本剧，让幼儿以表演的形式来表达、再现绘本中的情节[2]。在表演或观看表演的游戏体验中，幼儿能自然、轻松地投入阅读，对绘本内容也有了进一步的理解。
案例:在阅读绘本《谁咬了我的大饼》之前，我准备好了道具大饼和动物帽子。然后，我给孩子们开了个头:小猪做了一张好大的饼，还没来得及吃一口就累得睡着了，他一觉醒来后发现大饼被咬了一口，是谁咬的呢?小猪四处询问，小动物们为了证明不是自己咬的，都在大饼上咬一口留下牙印。之后，我让孩子们戴上动物帽子开始表演:“小猪”逐一问:“是你咬了我的大饼吗?”“小鸟”嘟着嘴啄一口，留下牙印，说:“不是我咬的!”轮到“兔子”，只见他模仿兔子故意露出两颗门牙，那样子引起了大家的哄笑，大家纷纷表示他学得像极了。“大灰狼”来了，他的嘴巴张得特别大,“啊鸣”一声咬下来一大口饼，还津津有味地嚼着，甚至还想再吃一口，吓得“小猪”赶紧跑走了。“大灰狼”夸张有趣的表演带动了其他表演的孩子，而观看的孩子们也对大家的表演印象深刻。表演完之后，我问大家:“小朋友们，不同动物的牙齿都是什么样子的呢?它们咬过的牙印又是怎样的呢?让我们从《谁咬了我的大饼》里面找找答案吧!”在表演游戏的基础上，孩子们带着强烈的兴趣与疑问开始了寻求答案的阅读之旅，他们认真观察图画，从中了解了不同动物的嘴巴和牙齿的区别。
幼儿在表演或观看的过程中，已经有了一定的体验和感性认识，之后教师的提问让他们的阅读有了明显的目的性。创设表演游戏，先演后读，既提高了幼儿的阅读兴趣，又提升了阅读的效果。
2.美术游戏:先画后读，增强幼儿体验
有些绘本的情节富有想象空间，具有独特的创作视角，因此让幼儿在阅读前亲手做一做，从实践体验中获取认识，能增强幼儿对绘本的理解。美术游戏就是其中一种操作形式。在阅读前让幼儿根据绘本的主题尽情想象、创作，可以帮助幼儿打开思路，激发其探索知识的欲望，调动其阅读兴趣，从而帮助幼儿在接下来的阅读中更好地体验绘本的故事情节和情感。
案例:在阅读绘本《小脚丫》之前，我们开展了借形想象的美术游戏活动。我们让孩子们脱掉鞋子，拓下自己十个脚指头的形状，引导他们从全新的角度大胆想象。有的孩子说十个脚指头像大江上的拱桥，有的说像一把大梳子，有的说像一座座山……孩子们根据自己的想象进行涂鸦创造,然而，还有很多孩子受生活经验的限制，因无法展开想象而一筹莫展。带着疑问和好奇，我们开始了《小脚丫》的阅读。有的孩子发现绘本中的一些想法与自己不谋而合，为此兴奋不已，有的孩子感叹绘本中的想象丰富又很符合实际，他们进一步探究的兴趣油然而生。
幼儿直接阅读绘本,有时不容易发现其中的特别之处,但若让幼儿先对绘本内容进行猜想绘画通过自主探索发现问题,他们就会产生迫切的探究心理,这是让幼儿对绘本阅读产生兴趣的内驱力因此，在绘本阅读中开展美术游戏，让幼儿在发挥想象绘画的过程中增强体验，有利于阅读兴趣的培养。
3.音乐游戏:先听后读，激发幼儿想象
幼儿对能够发出声音的事物很敏感，对音乐有着不同于成人的感受方式。听到音乐时，他们会自然而然开心地跟着音乐律动起来。教师可以将音乐与绘本阅读的内容进行有机结合，让幼儿在受旋律、聆听歌词时发挥想象，随后再进行绘本阅读，与歌词进行对照，这会让他们对绘本阅读更有兴致。
案例:在阅读绘本《小猫钓鱼》前，我让孩子们先听儿歌《小猫钓鱼》，鼓励他们边听边想多歌词中的情景。孩子们在音乐的引领下认真倾听歌词，也努力构想画面，并相互交流听到的内容。孩子们容易对歌词中的故事情节以及小猫的动作产生混淆,此时我再让孩子们阅读绘本《小猫钓鱼》孩子们都积极主动地翻看起绘本，仔细研究里面的动物形象，并顺利地记住了小猫的先后动作。有了音乐故事的积累，孩子们复述绘本故事就非常顺畅。
用音乐吸引幼儿的注意力，让幼儿聆听音乐的同时发挥想象力，当幼儿的想象不够丰富或想象遇阻时，再让他们阅读绘本，用直观生动的画面激发幼儿进一步想象，此时幼儿的阅读兴趣得到发，想象力也得到提升。
4.体育游戏:先动后读，促进幼儿理解
体育游戏是幼儿最初的自发的游戏类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一。在绘本阅读活动中，教师若能把绘本内容改编成体育游戏，让幼儿游戏的兴趣得到满足，再进行相关的绘本阅读，对幼儿的理解和记忆都具有十分重要的促进作用[31。
案例:在开展《好饿的毛毛虫》绘本阅读之前，我组织孩子们开展了一次体育游戏。我先将场地布置了一番:用桌子、凳子、木桩等布置成山坡、隧道、独木桥，独木桥的尽头是各种水果玩具然后，我给孩子们创设了一个故事情境:有一条毛毛虫肚子饿了，要出去找食物，可是只有翻过山坡、钻过隧道、走过独木桥才能到达有野果的森林。在去森林的路上有一只睡着了的大灰狼，毛毛虫必须安静、有序、快速地通过才能不惊醒大灰狼，不然会被吃掉。于是，毛毛虫为了填饱肚子出发了……游戏开始后，孩子们排好队，轮流翻越“山坡”、钻爬“隧道”、走“独木桥”，最后到森林里找到喜爱的“水果”。游戏结束后，每个孩子都找到了自己喜爱的水果，于是我问他们:“好的毛毛虫吃掉了手里的水果，原来扁扁的肚子变成什么样了呢?”孩子们思考着、猜测着，带着兴趣翻开了绘本《好饿的毛毛虫》。
这样的体育游戏能促进幼儿肢体动作的协调发展，对幼儿来说难度不大，而他们从中获得的乐趣却不少，因此参与积极性都很高。这能促使幼儿对关联性较高的绘本阅读更感兴趣，也更易于他们理解绘本内容。
三、成果与反思
1.成果:游戏活动对绘本阅读有促进作用
经过一段时间的绘本阅读与游戏相结合的实践，幼儿对绘本阅读的兴趣大为提高，并期待下次阅读活动中新颖、好玩的游戏。在每一次阅读活动前，幼儿都能积极参与到教师组织的游戏中尽情享受，并通过游戏体验对绘本内容产生兴趣，从而主动参与阅读活动，享受阅读的过程。与戏相结合的阅读促进了幼儿对绘本内容的理解，提高了阅读体验，幼儿阅读的兴趣和专注的阅读习惯由此逐步形成。
2.反思:要转变思想，努力开发游戏化课程
《指南》中贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本"的指导思想，要求以游戏为基本活动，游戏对教育的促进作用已经被广泛认识并得到认可。教师应该认真学习先进的教育教学理念，贯彻“游戏是促进幼儿学习和发展的重要途径"思想，转变观念努力践行课程游戏化的教学思路，积极开发游戏化课程，让教育回归生活，把游戏还给孩子。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。[41可见，幼儿的阅读是要在多种活动中展开，因此探索在游戏中先玩后读，在兴趣驱动下体验作品，这是符合幼儿学习特点的阅读方式。教师应善于优化绘本阅读课程游戏化模式，让幼儿乐于阅读、享受阅读。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M.北京:人民教育出版社，20134-7
[2]林晓翊.游戏绘本，乐在其中一小班绘本教学中多元化游戏运用的实践 ].新课程学习(下)，2012(05):36-37.
[3]李军静.游戏化阅读活动的实践探索一以绘本《火车火车鸣鸣叫》为例.福建教育,2016(Z3):56-57.
[4]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M.南京:江苏凤凰教育出版社，2017.
文章转载自微信公众号：赋能在笔尖
