基于“一对一倾听”提升中班幼儿表征能力的策略研究-园所风采-幼师课件网

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摘要:随着教育理念的不断发展，学前领域大力强调以幼儿为本的教育理念。因此，进一步探索符合幼儿自身的发展规律，是一线教师必要的教学任务，也是开展所有教育活动的重要参照。幼儿表征能力，简单来讲，就是通过绘画、符号、语言等多种方式，来展现幼儿自身学习的具体外形方法，能够更好地表现幼儿的认知发展路径和特点，也是教师了解幼儿的重要窗口。本文将探索基于“一对一倾听”强化幼儿表征能力的具体策略，更好地探索幼儿思维发展的一般规律，在此基础上，提出推动幼儿表征能力发展的策略，希望能够通过幼儿表征能力的发展，进一步提高对学前阶段幼儿的教育引导水平。

关键词:一对一倾听:中班幼儿;表征能力

一线教师往往都会认真留心幼儿的涂鸦、绘画、书写等各种记录途径，而通过聚焦此类观察，能够更好地听懂幼儿独特的语言。因为幼儿的绘画符号表征毫无章法，充满想象力和变化性，因此，每当教师想要询问幼儿想要表达的具体内容，幼儿的解释总能让教师眼前一亮，回过头再看幼儿的表征作品，能够发现每个部分都充满趣味性。在这一实践中，教师不断地贴近幼儿的思维，通过对幼儿的作品进行深刻地理解互动，能够更好地了解幼儿的创新思维和丰富的内心世界，因此，提升幼儿表征能力是值得教师探索的教学内容。

一、基于“一对一倾听”提升中班幼儿表征能力的意义

表征是幼儿思维模式的具象体验，也是幼儿认识世界、探索外界、构建认知的具现形式，更是映射幼儿发展过程与学习过程的重要平台。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:“教师需要给予幼儿更多自我表现和表达的机会，鼓励幼儿用自己独特的方式来展现自己的想象与情感。”因此，作为教师更需要尊重每个幼儿自己独特的感受与想法，对幼儿的思想表述进行肯定，保持幼儿独特的个性审美和表现形式，鼓励幼儿用绘画、文字、涂鸦等方式来记录自己的观察与探究过程，阐述自己的结果，让记录这一过程更加具有教育意义。而在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，针对中班幼儿这一年龄阶段也提出能够使用图画或其他符号展现内心想法，愿意用图画和符号表达自己的愿望的目标。因此，幼儿的表达能力，不仅是展现幼儿内心世界的重要途径，也是幼儿成长发展必备的能力之一。因为幼儿的表征是自身想法和思维的展现过程，对于教师而言，可以通过表征来了解幼儿的发展水平，也是指导幼儿之后发展的重要参考。因此，通过“一对一倾听“来了解幼儿的表征能力，不但能够推动幼儿思维的发展，也可以促进教师思考与反思动态调整的过程，帮助教师更好地指导幼儿的认知发展。

二、影响中班幼儿表征能力发展的因素

(一)幼儿自身

表征能力发展的主体是幼儿自身，因此，幼儿的个体特征会直接影响幼儿的表征行为。首先，中班幼儿正处于前额皮质迅速发展的重要时期，因此，这一阶段的幼儿正是计划能力、反思能力和调节能力等多元认知能力发展的过程，生理条件的限制对幼儿的表征能力和发展产生了一定的影响。其次，性格作为幼儿在环境中与他人互动形成的心理特征，受到家庭环境、家长性格、教育模式的影响。每个幼儿都拥有着独特的气质，比如一些幼儿活泼、一些幼儿文静内向，性格的不同也会对幼儿表征能力的发展起着一定的影响。最后，幼儿的学习品质对于幼儿表征能力影响最大的是幼儿的主动性、专注性、独立性及坚持性，只有幼儿积极主动参与教育活动，在这一过程中足够的坚持和专注，才能够更好地进行思考，用自己独立的想法进行表征。

(二)环境因素

教学活动的环境对幼儿表征能力和行为有着直接的影响，这是因为学前教育从根本上来讲就是幼儿与环境互动的一个过程，因此，良好的环境能够潜移默化地对幼儿表达能力起着重要的引领作用。

教师想要通过“一对一倾听”提高幼儿的表征能力，就需要预先构建良好的环境，为幼儿提供支持性、科学性、数字性的活动环境，在这一过程中，幼儿能够更好地自主思考、发散、创新和探究。

(三)游戏难度

不同的游戏活动形式对于幼儿的表征能力形成也有着不同的影响。通常情况下，建构游戏能够最好地体现幼儿的表征水平，而建构游戏主要分为想象建构和命题建构两种形式。想象建构是给予幼儿已有的材料，让幼儿通过想象将其转化为实际的建构作品，在这一过程中，教师引导幼儿通过表征表述自己的想法和呈现最终的结果。而命题建构则是由教师提出建构主题，结合指令的内容，选择材料进行建构，最终完成特定的物体设计与建构。在这一过程中，应用符号表征进行描述和设计。在这些游戏活动中，幼儿的表征是自由和发展的，对幼儿的综合能力要求较高，因为每个幼儿的创意不同.需要幼儿独立地进行目标设计、建构思考、构成组织，但是不同的建构形式对于幼儿表征能力发展的侧重点有着不同的指向。

三、基于“一对一倾听”提升中班幼儿表征能力的策略

(一)鼓励幼儿自主计划

幼儿园作为幼儿成长发展的主要教育场所，教师本身对幼儿的成长发展有着重要的影响和作用,幼儿良好的习惯、经验的积累以及品质的培养，都能够在教师的指导下，递进发展并逐渐构建。因此，幼儿的表征能力也需要教师的正确引导。培养幼儿符号表征能力是一个循序渐进的过程，因此，在日常的教学过程中，教师可以通过“一对一倾听”的方式，将表征能力的培养引入到幼儿一日生活的各个环节，通过计划执行和回顾的方式，让幼儿从思维上主动用表征去计划理解表征能力的重要价值。教师给予幼儿生活中更多表征的平台，允许幼儿用各种表征方式来阐述自己的理解和计划，并按照表征的内容进行活动，推动幼儿表征能力的发展。

例如，针对中班幼儿而言，教师可以鼓励幼儿在早上入园之后，花几分钟的时间设计自己一日生活的计划书，在完成计划之后，幼儿可以向教师分享自己的一日计划。在这样“一对一的倾听"的过程中，教师需要将自己的角色，明确为一个欣赏者和倾听者，关注幼儿在阐述自己一日生活计划时的神态、动作以及想法修正等，观察、聆听幼儿在自己计划书中符号表征、绘画表征等表征内容，肯定幼儿在这一过程中应用的各种表征方式，还可以鼓励幼儿思考有没有什么表达方式能够展现自己脑海中的替代物，更好地体现幼儿内心真实的想法。当幼儿无法设计一日生活计划或者是缺乏思路时，教师可以伙伴的角色和幼儿进行一对一的沟通交流，温和、慎重地提出一些关于表征的意见，鼓励幼儿独立思考，自由表征。值得注意的是，在这一过程中，教师不能以指导者的身份强迫或指责幼儿，甚至是代替幼儿进行计划的拟定和思考。

(二)引导幼儿进行实践体验

幼儿的表征能力从根本上来讲就是幼儿思维的具象体现，因此，教师可以结合丰富的游戏活动,引导幼儿在游戏中进行表征的实践体验。在这一过程中，通过“一对一倾听”了解幼儿的表征发展，对幼儿进行个性化的指导，进一步推动幼儿表征能力的发展。

例如，教师在为幼儿开展游戏活动时，可以在游戏活动开始之前，让幼儿制定自己的建构计划。在游戏过程中，教师可以在建构区域来回观察，和每个幼儿进行简单的沟通交流。比如，教师可以鼓励幼儿将自己的计划书放在自己的身边，方便幼儿能够随时拿取自己的计划书进行观察，更好地指导自己的建构过程。并且在这一过程中，教师还可以结合幼儿实际的建构情况进行一定的引导，适当地提示幼儿多观察自己的表征计划，看看预设的材料分别是哪些，如何进行组合，最后要建构成怎样的物体，提高幼儿作品与表征的匹配程度，帮助幼儿更好地巩固对表征的理解和实施过程，进一步培养幼儿建构活动和表征过程的目的性以及坚持性。

值得注意的是，当幼儿在游戏活动中结合表征进行一些活动的计划时，教师不能直接地告诉幼儿应该做什么，而是应当鼓励幼儿结合自己的思考过程，大胆自信地进行表征展现。在这一过程中，教师还需要注意为幼儿营造轻松愉悦的氛围，让幼儿能够在自主的环境中大胆尝试，更好地为教师进行阐述。而在幼儿游戏活动中，结合表征参与出现问题时，教师也不应当批评幼儿，而是需要给予幼儿包容，让幼儿大胆地试错，在不断的试错过程中，发现自己表征存在的问题和不足，通过更加多元化的尝试启发幼儿在表征过程中的思考和实施。幼儿开阔的思路，让幼儿能够自己想办法解决问题，等待幼儿自主的成长发展。

(三)优化幼儿回顾总结

在幼儿一日生活的各个环节中，教师需要针对幼儿的每一次活动，引导幼儿通过表征的形式进行回顾总结，不但能够培养幼儿反思总结的能力，也能够让幼儿在这一环节中，反复地应用表征，提高幼儿的表征应用和实施能力。无论幼儿在各个环节活动中的表现如何，通过回顾总结，都能让幼儿反思在该次活动中自己的参与过程取得的结果，让幼儿更加深刻地积累这一过程中的表征经验，之后参与类似活动时，能够更好地通过表征来完善自己的计划思路，合理地实施策略。但是回顾总结的过程也不能过于复杂，当遇到困难时，教师就可以通过“一对一倾听”的方式给予引导，让幼儿清楚地讲述自己的表征计划过程，可以使用图画、手势、语言等多种表达方法。

例如，教师在为幼儿组织开展《观察叶子形态》的科学探究游戏活动之后，可以鼓励幼儿分享自己在该次活动中的收获体验，让幼儿以图画、手势、语言等方式进行表征阐述。教师则在这一过程中，对幼儿的表征内容进行观察，针对幼儿存在不足的地方适当地进行引导，提高幼儿的表达能力。比如部分幼儿发现了叶子具有不同的形态特征，但是难以通过绘画的方式进行表征，教师就可以引导幼儿思考能不能通过画出这种叶子独特的特点来进行表征，与其他种类的叶子进行区别。通过“一对一倾听”了解幼儿表征的发展水平，恰当地进行引导提升。而中班幼儿正处于喜欢模仿的时期，教师的言行举止会对幼儿表征产生重大的影响。因此，在“一对一倾听”引导幼儿进行反思、总结、体验的过程中，教师需要重视自身表征能力对于幼儿的影响，自身的示范和举例都会对幼儿对表征的理解和应用产生直接的影响，因此教师需要进行有益的规范，对幼儿起到良性的启发。

(四)根据幼儿特点进行启发

因为幼儿自身的性格、年龄、性别、学习品质都会对幼儿的表征能力产生或多或少的影响，所以教师想要通过“一对一倾听”提高幼儿的表征能力，就必须在这一过程中结合幼儿存在的个性差异，对每个幼儿运用不同的方式进行个性化的指导。

例如，不同性别的幼儿在表征过程中展现出来的特点具有一定的差异，通常来讲，男孩表征的目标更加明确，能够迅速地完成表征过程，但是缺乏坚持性，而女孩能够更好地坚持自己的标准目标,但是在这一过程中缺乏观察。因此，在“一对一倾听”中，教师可以引导女孩更多地观察身边的物体，抓住事物的特征，加强与外界的印象，以便在表征时有更多的思路想法;对于男孩而言，教师则可以在倾听中给予他们更多的关注和更多的互动，让幼儿更多地阐述和表达，提高表征过程中幼儿的专注力。除此之外，针对不同性格的幼儿，教师要尊重个体差异，对于不善表达的幼儿，教师需要对其进行更多的鼓励，引导幼儿通过表征阐述自己的想法，帮助幼儿养成独立思考的好习惯;对于活泼开朗的幼儿，教师则应当让他们更加专注于表征的过程，体验表征与活动过程契合的愉悦体验。