【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 教研是提升教师教育研究能力的基本活动,教研活动能激发教师之间的思维碰撞,利用群体的智慧来解决教育教学中的问题。我园在“立足问题、相互碰撞、智慧点亮”园本教研理念指导下,深入探究课程游戏化背景下的园本教研新模式。在一场“指向幼儿经验生长的体能循环组织策略”的园本教研中,教师探析发现问题、研究问题、解决问题以及教学实证的园本教研途径,在内生的驱动中成长为专业的、研究型教师。 一、遵循“本真路”确定专业成长坐标 基于什么样的问题开展园本教研,这是每个教研人员、教师都需要思考的园本教研“研什么”的问题开展园本教研能解决当下幼儿、教师、课程以及园所发展中面临的问题。我园着眼于教师困惑、幼儿发展课程推进等方面,收集真实存在的教研命题,开展持续、深入、主题式的园本教研。 (一)问题调查引发内省 在推进课程游戏化的过程中,教师积极组织幼儿参与体能循环运动。我们通过调查问卷、访谈等方式深入了解教师在组织幼儿体能循环运动时遇到的问题、存在的困惑,如运动资源运用不充分或不合理、幼儿运动的自主性和层次性不明显、幼儿在运动中出现消极等待等现象。通过小组商讨和大组交流,我们把教师零散、个体化的问题进行整理、汇总,并沿着问题“剖析、诊断、研讨、实践、检验、调整”的教研路径,引导教师从关注工作落实转变为关注问题解决,成为一名有思考、有行动、有成效的教研者。 (二)关注幼儿洞悉需求 满足幼儿的发展需求,是园本教研的目标之–在体能循环运动中,教师的观察记录和活动反思反映出一些幼儿的运动现象,如幼儿对某个运动内容不感兴趣、运动技能和能力得不到有效提升、缺乏创新运动游戏等。这些问题真实反映了幼儿健康发展的需求,需要教师及时作出有效的活动调整。 现代课程改革要求教师站在“儿童发展”的视角倾听和“看见”幼儿,从中发现幼儿的发展需求。这同样是教师专业化发展的要求。幼儿发展中存在的问题,往往是教师在实践中遇到的痛点和难点。所以，基于研究解决幼儿发展问题的实践活动,能够推动教师深人了解幼儿,提高观察敏锐性和专业敏感性,反思自身教育教学行为,以支持幼儿个性化发展。园本教研只有从多维度、多视角出发,关注师幼双方发展的困惑和需要,才能促进师幼共同成长。 二、剖析“真困惑”,促进专业能力提升 我们积极营造一种宽松、民主的研讨氛围,使教师在研讨主题、架构思路、剖析难点等教研环节中能够交流互动、畅所欲言,充分表达各自的思想和观点、从而拓展思路、受到启迪,激发思维的火花。 (一)在确定教研主题中找准问题方向 我们组织教师对问题进行价值研判,明确哪些问题有必要开展集体性研究,以及哪些问题可以通过小组教研或同伴互助解决。 一是从教师自身角度考虑。我们通过投票的方式,调查哪些问题是大多数教师的共性问题,从而找到群体教师的发展需求。例如,通过调查我们了解到，72%的教师对如何呈现有层次性的循环运动感到困惑。我们将其作为园本教研内容,不仅能解决实践中的问题,还能助推教师群体的发展。 二是从幼儿角度考虑。园本教研内容要符合《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)要求,确保研究活动具有长效性和可操作性。例如、在“悬空平衡走”小循环活动中,教师认为大多数幼儿的技能没有明显变化和发展,是场地设置不合理还是指导不到位?怎么调整?怎样帮助教师看到幼儿的运动发展?一连串的问题引发了教师研究幼儿行为表现,探究教育教学策略。 综合以上考虑,我们确定了“指向幼儿经验生长的体能循环运动组织策略”的园本教研主题。这既充分体现教师对“幼儿主体地位”的认识,又能警示切教育教学的目的都是为了促进幼儿的经验生长，任何活动组织都需要遵循《指南》精神,遵循各领域幼儿学习与发展的特点,强调教师在活动中“看见’幼儿的成长。 (二)在梳理核心问题中明晰发展需求 主题确定后需要架构教研思路,主题的架构其实就是对问题的层层剖析、不断解构、逐渐细化的过程。 指向幼儿经验生长的有效运动,是指幼儿身体健康得到发展的运动。在实践中,幼儿运动经常存在无效或低效活动。怎么识别是否有效?怎样促进幼儿运动发展?在自我剖析的过程中,教师始终围绕幼儿的发展,认真思考如何支持幼儿进行有意义学习的核心问题,并站在促进幼儿学习与发展的角度进行改进。(三)在架构研讨思路中厘清研究目标 在众多问题中,教师对幼儿运动观察能力的不足尤为突出。一是许多教师缺乏科学、系统的观察方法难以准确捕捉幼儿的运动状态;二是对于幼儿的行为识别及回应,教师往往感到力不从心;三是教师对幼儿健康发展的关键经验较为模糊;四是教师的活动主体意识不强,影响了教育效果。 为解决这些问题,我们采取了园本教研的“分步走”策略。通过互动式研讨,我们引导教师打破思维与行为惯性,用专业的眼光审视自己,诊断问题,从而在专业成长的道路上稳步前行。 三、构建“学习场”,推动专业理念革新 《幼儿园教师专业标准》中明确指出,教师要深入学习先进的学前教育理论,并具备终身学习和持续发展的意识与能力。在教研活动中阅读专业书籍,有助于促进教师的专业成长。 (一)进阶阅读，转变专业理念 在前期调研中,教师普遍对幼儿适宜运动量缺乏科学认知,在研讨、实践中缺少有力的理论支撑。为此,我们构建“常规十定向”的学习模式,组织教师带着自身问题,进阶阅读《幼儿卫生学》学前儿童体育与健康》等理论书籍,以针对性地帮助教师加强理论知识储备。 (二)案例分析,强化核心经验 在“如何运用资源组织有层次性的运动”教研活动中,我们带领教师再次精读《指南》中关于幼儿健康领域的关键经验部分,对每一条子目标的三个年龄层次发展目标进行纵向比较和分析,强化教师对幼儿运动能力梯度的辨别和认识。接着,围绕“具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏”“具有一定的力量和耐力”这两个子目标,我们分别请小、中、大班教研组教师列举组织的活动案例,考量教师在同一目标下组织不同年龄层次幼儿活动的准确把握能力。最后,结合“平衡木”这一器材,我们注重教师分组进行小、中大三个年龄段的体育活动设计,帮助教师重塑教育观念,优化其核心教学行为。 四、聚焦“实训场”,提升专业研究能力 园本教研能够促使教师将新的教学理念内化为自己的教育观念,进而在实际教学中自主地运用符合现代课程理念的教学技能,在“发现问题、解决问题形成经验”的过程中,呈现出不断成长的样态。 (一)理论返场,助推理念内化 小、中、大班教研组的教师深入研讨并精心设计了各具特色的幼儿体能循环运动方案。经过认真审议和完善,这些方案得以顺利实施。我们还将教研活动融入教学现场,观摩不同年龄段幼儿的体能循环运动情况。为了更好地指导教师观察和评价幼儿的运动行为与发展水平,我们特别设计了集体运动观察表和个别运动观察表单。这些观察工具有助于引导教师有意识、有目的地观察幼儿的运动表现,包括静态的运动场地布置、材料投放和活动内容设计,以及动态的、具体的幼儿运动次数、动作技能和情绪状态等基于前期的理论学习和研讨,教师能够顺利完成观察记录任务,并利用收集到的信息对全体幼儿的能力进行评估,对个体幼儿的能力进行深入分析。通过将观察工具表与活动现场相结合,教师能够更准确地分析活动组织的亮点与不足之处。 (二)实证教研,激发共研智慧 在一次运动观摩活动中,我们敏锐地发现小循环区域存在参与人数差异显著的现象。为此,我们围绕观察工具表进行深入研讨,并结合运动频次、内容、场地、材料以及教师指导等因素进行全面分析。结果显示,那些材料丰富多样、玩法新颖的运动区域深受幼儿喜爱,而运动内容陈旧、形式单调或游戏设计过于简单的区域则显得冷清。 这一发现促使教师对幼儿喜爱的运动游戏产生了新的思考。运动游戏应具备新颖性和自主性,能够充分激发幼儿的兴趣。同时,我们要深入挖掘游戏材料的多种功能,实现“一物多玩”,以提升游戏的趣味性。同时,运动游戏的难度要适中,让幼儿在挑战中获得成就感。当游戏具有一定难度时,教师应及时给予鼓励和指导,帮助幼儿克服困难。此外,游戏场地的宽敞程度也是影响幼儿参与积极性的重要因素。 在幼儿园,教师同样是一个持续成长、追求发展的个体。教师要参与园本教研的每一个环节,如问题选择、架构设计、研讨思辨、实践校验等,以激发内在的学习动力与创造力,逐渐成为教研活动的探索者和创造者 文章转载自微信公众号：赋能在笔尖 -=||=-收藏赞 (0) × 请关注公众号，发送"解锁码"获取验证码 解锁阅读 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
