以前，《3-6岁儿童学习与发展指南》里指出“幼儿是积极主动的学习者”，对老师们来说只是一句话。但在亲眼观察幼儿自主游戏后，看见幼儿在游戏中展现出的创造性与持续性，是受内驱力驱使的探索行为。老师们深切地验证了这一观点，不禁感叹专家所言不虚。
然而一旦转入室内活动，教师却又重新掌控主导权，又回到不教就不会学的思维定式。这种前后矛盾的行为，就像“两面人”一样，对外宣称尊重幼儿自主学习，关起门来教学方式却截然不同。
一、探寻根源
那么怎么破除这种思维定势，让老师们表里如一呢？我最近一直在思考这个问题，也看到一些大咖给出的答案，包括教育理念、师幼关系、教育方式，但我想除了这几点内容，还有一点是教师的专业不自信导致的。教师专业不自信，根源在于理论知识储备不足，对幼儿发展规律的理解仅停留在表面，缺乏深入探究。面对室内复杂多样的教学情境，就难以灵活运用所学知识支持幼儿。为什么这样讲呢？虽然实践出真知，关键是真知出来也不知，因为对于幼儿心理学了解不多，就算观察到幼儿的一些现象和问题，也仅仅停留在表面，因为没有理论支撑。
马克思主义哲学认为知与行是辩证统一的关系。“知”即认识，“行”即实践。实践是认识的基础，实践决定认识，实践是认识的来源、目的、发展动力和检验标准。同时，认识对实践具有反作用，正确的认识能促进实践的发展，错误的认识则会阻碍实践。
对于去实践某些想法还需要权威来论断的阶段，确实是因为自己不够专业。
二、实践困境
近五年入职的教师，从入职起就开展室内外自主游戏，在教学实践中经验匮乏，这使得他们在教学时畏首畏尾，不敢大胆放手让幼儿自主探索。一方面，老师们担心让幼儿自主探索后“放出去，收不回来”，我们在分享活动中经常会遇到这样的情况，面对孩子们稀奇古怪的问题时也容易被问住；另一方面，这些老师平时除了观察游戏，倾听游戏，记录游戏能够做到有据可依，但不知道如何上好一节集体教育活动，教学经验仍停留在考编时的理论层面，缺乏实际操作和应对各种问题的能力 ，每一个问题浅尝辄止的意思一下，就结束了。
三、交流困境
此外，虽然在自主游戏开展后，新教师不新，老教师不老，但在集体教育活动中，并非教师主观上不愿交流和互相支持，而是整体水平相近，缺乏向研究型教师迈进的突出引领者。学前教育侧重于育人，和以知识学习为主的其他学段存在本质区别，这也导致学前教师难以从其他学段获取可借鉴的经验，进一步加剧了教学发展的阻碍。
四、融入难题
像我们开展自主游戏，虽然没有亲自走近安吉的幼儿园去观察，但有专家讲座的引领，有拿来实践的书籍，还有优质园所跟岗，更有各种相关培训，反观现在将自主游戏理念融入到课程中，宏观上来讲，一日生活皆课程，好像不难，但一谈课程，教师就想传授点知识，那么传授点知识有错么？没错，关键是以怎样的方式去实施。因为游戏只是幼儿园一日生活的其中一个环节，怎样通过其他教育环节促进幼儿更加全面均衡的发展是我们仍需努力的方向。
五、支持策略
想要破除这种思维定势，需要从多方面着手。教育部门和幼儿园应组织系统的专业培训，邀请专家深入解读幼儿教育理论，提升教师理论水平。在目前来看确实是知其然不知其所以然，所以终身学习是很有必要的，尤其对于学前，这是一门永远没有终点的学习之旅。既然自主游戏已经常态化了，那么剩下这个短板就更亟待需要定期开展教学实践活动，让教师在实践中积累经验，增强自信。
越弱的地方，越要展示出来，不仅活动室的门需要敞开着，老师们内心的想法更需要大家一起交流。因为只有当教师真正建立起专业自信，才能在室内外活动中始终尊重幼儿的主体地位，相信幼儿是有能力的学习者。
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
