策略三：激发引导幼儿在游戏中的探索和深入的思考
这是我们老师在孩子的自主游戏当中要促进他的深度学习的发生，我们应该要做的。那么要激发和引导孩子在游戏当中的探索和深入的思考，我们就需要去分析他们游戏当中的行为表现。就像刚才黄老师讲的非常透彻，就是怎么样去判断。那么我们要去分析，要去把握好他在游戏当中所产生的这种行为，他可能遇到的困难，甚至我们可能还要去给他引进一些麻烦和问题，这样来激发他更深入的探索和更深入的思考。那么这样的一种过程就需要我们去观察孩子，这个刚才黄老师都讲了，所以我不再具体的去讲了。
我比较喜欢的一本书就是《聚焦式观察》。所以在这里推荐给大家，要观察，要发现孩子行为背后的一些价值。那么观察之后呢，我们要解读。观察到的他的行为，同时我们要去分析，他在这个游戏当中他的经验是什么，已有经验是什么。他可能获得的发展是什么，他所进行的探究的过程是什么。
而这些过程当中，孩子可能会发生什么样的学习。这是我们要解读和思考的。那么在这个解读和思考当中，我们要对照指南，但是又不能拘泥于指南。刚才黄老师讲了指南应该怎么用，不应该怎么用。那么我们要关注的一个点，就是我们在解读孩子作品的时候，孩子行为的时候，我们要关注幼儿的想法和视角，跟教师的判断经常是不一样的。
就是我们不能够单纯的以我们学过那么多年的儿童发展心理学，学过那么多的教育学的一些知识。我觉得我能够分析和判断孩子，有的时候我们的这种成人的视角和孩子的视角是不一样的。所以呢我们在解读儿童游戏行为的时候，我们要跟孩子聊。就像黄老师在幼儿园里，他要去追着去问你为什么要这样，要跟孩子聊，你才能了解他真正的意图。不然的话我们只能够看到儿童的表面的行为，只能看到孩子表面的一些行为。
这个我好像应该有很多人看过吧，我经常都会用这张照片。如果我们单纯的去判断，可能不太容易准确的判断。但是如果我让孩子去说，就很清楚，我一开始给孩幼儿园老师看这个图片的时候，因为现在相信下面坐的人可能好多都看过了。这个一开始看的时候，幼儿园老师的第一个反应就是打扫卫生，擦桌子，扫地。现在幼儿园的劳动教育也很关注，所以大家这种意识还是很强的。但是如果我们去问孩子呢，就发现他们画的是他们学了儿歌：唐僧骑马咚了个咚，后面跟了个孙悟空，孙悟空本领大，手里拿了个金箍棒，然后后面猪八戒什么，沙和尚之类的啊。这是我们要解读，只有正确的解读了，准确的判断了，我们才能够很好的回应和支持才。
那么在回应和支持的时候，我们谈两点，一个就是要耐心的等待，就是不要急于出手，刚才我们也讲过，把麻烦留给孩子，就让孩子自己在试错当中去体验学习和成长。不怕失败不怕错，他可以自己去改，当我们发现他愿意自己去尝试，自己去做的时候，我们就不要急于去介入，这是要耐心等待。要相信，孩子是主动的学习者是有能力的学习者。孩子是游戏的高手，他们自己会解决这些问题。当然当孩子确实不能解决，确实来找老师，老师也不能每次都拒绝是吧？
那我们就要选择好时机，选择好方式来进行一个适度的支持。所谓的适度的支持，并不是说我直接帮你把问题解决了，而是要给孩子提供策略，提供想法。引导他们继续他们的游戏，所以这个适度与否是不是适度，就是要看孩子是不是有继续游戏的这种欲望，他是不是还愿意继续玩。他接受了你的建议，他继续把游戏玩的更好了，这叫适度。
那么，怎么样才能够适度呢？我们在这里介绍几个方法，我们就是要运用高水平的问题。可能能够有效的促进孩子的深度学习。
那么什么样的问题是高水平的？
一个呢就是高水平的问题呢，他总是能够让孩子按照自己的方式来回答，他能够让孩子用自己的方式来回答那么一些开放性的问题，就可以达到这样的一个效果。比方说如果我问这是什么，他就会说这是一个杯子，只有一个答案啊。如果我问这像什么，孩子们就可能会说这像大象的腿。大象腿可能比这还要粗啊，这柱子像桥墩像什么什么，他就可能会有可以用用自己的方式来思考和回答。这就是一个高水平的问题，再一个呢就是高水平的问题能够鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角，就是可以打破常规。
你像这个老师问，如果你们可以设计一辆跑得飞快的小汽车，那么这辆小汽车会是什么样子？为什么？常规我们的小汽车是怎么跑的？孩子们在生活经验当中是有的啊，那么它要设计一辆跑得飞快的，那么他可能就会不一样了，插上翅膀，或者是加大马力，或者什么，大家会向其他的不同的维度来看待这个问题啊。
再一点呢就是高水平的问题呢要和儿童个体的年龄和发展阶段相适应。你把这个高水平的问题，如果是我们提的特别深奥，孩子根本不能够理解他的经验里面不能够满足于他对这个问题的思考。那么你这个问题提的也不好啊也不好。所以呢，我们根据不同年龄段的孩子发展的特点来提不一样的问题啊，这个案例当中对三岁的孩子应该怎么样？对四岁的孩子应该怎么样，是不一样的，这个问题应该是不一样的。
最后梳理一下，就是我们刚才提了这么多的策略啊，到底哪一种策略是适宜的，是好的。这个没有一个固定唯一的答案，每个老师他都可能会有不同的策略。
那么我们要判断这个策略是不是适宜，我们应该要积累什么样的经验，这就需要老师的反思。
我们要在介入之前，介入过程当中和介入之后我们都要进行思考。那么如果我介入之前，我要运用已有的经验，我将要进行的这个介入可能会产生什么结果啊？
在介入过程当中，我们要观察我的这个介入孩子的回应是什么。
介入之后我们要再来反思。刚才的这种介入好还是不好，我今后应该要吸取什么教训？积累什么样的经验？所以这个思考是非常重要的，那么这个反思的点应该是我们的介入是否适宜？是否得到了幼儿的积极的回应？是否满足了幼儿的游戏意愿，是否推进了儿童的游戏进程？
如果答案都是是，那我们的这个介入就是好的，就是有效的。
如果答案是否，我们的介入可能就是无效的或者是负效的。我们说无效的还好啊，就是我的介入之后，孩子没搭理我，视而不见，充耳不闻。当我没存在，人家该怎么玩就怎么玩。那还好，最起码我们没打扰到他，最不好的就是负效的。就我一介入之后，孩子改变了原有的想法。按照老师的去做，只能按照老师的去做啊，因为老师在孩子心目当中的这种权威性，幼儿园老师是最强的。那没办法，他只能这样去做，或者是他放弃了原有的游戏。
有一次我在一个幼儿园里就看到，很多人我们很多人去参观。有几个小姑娘在那里玩儿？这时候呢他们老师过来了，可能也是为了展示他对于孩子的这种游戏的指导。他就问孩子们在玩什么，孩子们告诉他，然后他接着就开始说，那你们是不是用这个材料玩会更好，那边还有什么材料你们也可以拿来玩。你们这个是不是可以这样做，可以那样做，就开始不断的去给人家提建议。提了一会儿，我就看到两个小姑娘领着手说，走吧，咱们到那边去玩吧。人家就放弃这个，在这个地方玩了。这就是一个负效的一个介入，就是特别不好。
所以我觉得我们在谈儿童的深度学习，我们老师也应该要及时的随时的在面对我们真实的孩子的游戏情景当中去发现一些真的问题，我们也要进行深度的学习。
好，这就是我今天所分享的所有内容，谢谢大家。
