对于这本书，每一次读都有不一样的感受，从开始放手自主游戏时的疑无路，豁然于柳暗花明又一村，到今天实践后的反思，这一路走来，跌跌撞撞。自主游戏的开展不仅仅是自主游戏，而是将自主的理念融入到一日生活的各种活动中。
面对游戏中生活中幼儿的经验表现和解决问题所需经验，教师如何作为？如何让幼儿的个体经验转化为所有幼儿经验？如何保证所有幼儿的全面发展？主要策略：
一是将课程目标有目的地隐含在游戏与生活环境中；
二是基于生活和游戏中的直接经验生成教学活动。
这是安吉幼儿园课程发展的第三个阶段。
第一个阶段的出发点是：还孩子快乐的童年。保障野趣的游戏空间，保障充分的游戏时间，保障充足的游戏材料，而教师则撤出有的的游戏过程，带着欣赏的眼光看游戏，把自由的游戏彻底还给幼儿。
第二阶段的出发点是：了解游戏与幼儿发展之间的关系。记录和观察具体游戏行为，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》中的领域目标和典型行为，学习分析解读幼儿游戏中的直接经验。
由于我们第一和第二阶段没有走踏实，导致第三阶段无法实施。
现在在意识到这个问题之后，我们在打造环境之外，最重要的还是需要老师们放手，没有彻底放手，就没有儿童观的改变，就不相信儿童是有能力的学习者。
教师如何充电还是一个问题，80%的教师不主动学习，仅仅被动的接受，我们这一代就是被紧固思想的一代。以至于对老师彻底放手之后，老师们迷茫了，自我学习能力不是一天形成的，我也想知道我们在干吗，我们在哪里？我感觉我们在沟里，在一个臭水沟里，翻上来也得重新洗一遍。
洗吧，洗洗让人神清气爽。所以加强理论性的培训学习和实际操练是重点，理论不扎实，不亲临游戏现场教师专业素养是无法提升的。
教师一天的教学工作主要有三类：一是观察——发现儿童的发现；二是倾听——记录儿童的记录；三是对话——个别对话和集体对话。其目的是获取儿童学习与发展的信息，支持儿童的发展。
能够踏实做好这三项教学工作的老师，才会不断的反思自己和研究儿童，从而挑战自己，获得专业自信，进而探寻更高的发展水平。
21世纪能力：批判性思维与问题解决，交流与合作，创造与创新，自主行动，自我管理，自我意识、人的整合性经验和丰沛的情感体验。那培养这些能力需要怎么做呢？
“以游戏为基本活动”的幼儿教育模式，在自由自主的游戏与生活中培养儿童21世纪能力。
对于教师的角色：儿童在前，教师在后，最大程度的放手，最小程度的介入。
专业性最强的教师成为研究型教师：游戏与生活中专心观察，通过与儿童的互动对话收集更多数据，经过汇总描述出儿童发展的过程。教师的“退后”和“最小”走向了两个顶端：儿童能力发展的顶端和教师发展的顶端。我们实现了教育的大道至简、无为而为。
其实最让人羡慕的是安吉幼儿教育理念贯穿于安吉幼儿教育整个生态中，他们支持每一个人的发展，为每一个人的成长提供空间。在安吉幼儿教育理念的指引下，每一项活动都以“真”为标准，支持参与者“主体性”的发展，从而尊重与相信每一个人的能力；每一个有权威的人都尽量“退后”实现“最小程度的介入”，支持参与者“最大程度”的探究和创造。长此以往，就形成了安吉幼儿教育的文化氛围和生态关系。
我们不能只做表面文章，我们需要从长计议，踏实开展行动。
文章转载自微信公众号：耕铄妈妈
