自然角是幼儿园常设的让幼儿认识自然的场所，但是长期以来，它只起到陈列自然物品的作用，一直是个被我们忽视的地方。对自然角的作用和意义认识并不足，没有发挥自然角的真正的功能，其教育价值得不到任何体现。
经过一学期的实践，我们发现，在大班幼儿自然角活动中，可以尝试开展主题式探究活动，真正地让自然角与小朋友互动起来。
一、探究主题的设定要贴近幼儿生活，符合大班幼儿年龄特点和探究需要
《纲要》中指出：“要充分利用自然环境的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”在观察班级幼儿日常饮食的过程中，我们发现幼儿不爱吃蘑菇，很多幼儿在吃蘑菇的时候，哭闹的厉害，表现的根本不像大班幼儿。而我们在学期初像以往一样带领幼儿种植蔬菜种子时，有的孩子说到：“是不是所有植物都是靠种子才能长大的？”其他孩子纷纷表示肯定。显然，孩子们的这个认识有失偏颇。
如果只是简单地否定孩子们的观点，便会错失了一个非常好的教育契机。那么如何把植物繁殖的方式介绍给孩子呢？
由此，我们想到，我们的自然角是不是可以打破常规，不再只是简单地种植蒜、蔬菜种子等，而是改种蘑菇。这个提议立刻得到了孩子和家长的大力支持，孩子们特别感兴趣。幼儿虽然见过、吃过蘑菇，但对于蘑菇的生长过程却一无所知，到底蘑菇是怎么长出来的？它的种子是什么样子？我们种什么蘑菇？哪里有蘑菇种子？我们应该怎么照顾小蘑菇？一系列的问题接踵而来，而这些问题恰好就是一个个我们实施教育的探究点，孩子们要通过细致的观察，认真地记录，耐心的等待才能发现蘑菇成长的秘密。
考虑到大班幼儿已经具备一定的观察能力和思维能力，有初步的判断力和分析能力，并且我们班幼儿思维活跃、知识面比较宽，家长也非常支持班级工作。因此，我们在开展自然角活动时，完全可以把探究活动目标精细化，内容具体化，这样就可以使自然角开展活动更加明确，不再宽泛而浮于表面，而是针对一个点开展种植活动，展示出的活动内容也会更加易于幼儿理解和接受。
二、探究活动的实施要具体化、深入化、科学化
我们把种植蘑菇的活动更加细化，带领幼儿深挖这个种植活动的教育价值，从实验条件中水量的控制、有土栽培和无土栽培的对比试验等角度带领幼儿逐步实践探索，从而扩充延伸到植物繁殖方式的三大种类：种子繁殖、块茎繁殖、孢子繁殖，把一个简单的种植活动赋予更多的教育意义。
第一次种植蘑菇是在十月份，我们与幼儿一起设置了四个整理箱编上了号码，放在地面，用于有土栽培，其中123三个箱子分别种植平菇、金针菇、香菇这三种常见蘑菇，四号箱子中则同时种植了这三种蘑菇，另外又准备了容器放在架子上，进行无土栽培蘑菇，让幼儿进行对比观察。因为考虑到室内温度，由值日生负责浇水后给整理箱都盖上盖子进行保温和保持潮湿。
幼儿因为水量控制不好，总是每天给每箱蘑菇都浇很多水，水都没过了土层表面，蘑菇长出来就烂在水里；而无土栽培的蘑菇因为放置位置较高，个子矮的幼儿值日够不到，所以经常处于干渴状态。后来，在老师的组织下，幼儿改为两天浇一次，蘑菇长势比较平稳，偶尔会有新的小蘑菇长出来。假期和雾霾休息期间因为无人来园，蘑菇处于无人照管无人浇水的状态。孩子们惊讶的发现，土里的蘑菇竟然没有死，反而长势喜人。无土栽培的蘑菇尽管长出了一点，但已经发干打蔫，我们也百思不得其解，水量如何控制成了一个大难题。特别是进入冬季，供暖后，孩子们打开盖子发现，蘑菇箱子内壁上，一层水珠，土层也是湿湿的，蘑菇上也有一层潮乎乎的水汽。特别是长得比较快的平菇，几乎是一天一个变化，很快就腐烂了。有的孩子说，是因为屋里太热，闷着盖子，箱子里太热了，而且水太多，把蘑菇淹死了。于是我们把箱子盖子撤掉了，改为三天一浇水，并且每次水不要太多，把土层润湿即可，而无土栽培的蘑菇因为裸露在冷空气中，就一天浇一次，有的孩子还提议给无土栽培的蘑菇盖上被子保暖，我们采纳了孩子们的建议，给无土栽培的菌棒敷上一层无纺布，不仅保温还有保持水分的作用，这次蘑菇没有再腐烂或者干枯。
活动过程中，我们发现：对比试验要便于幼儿观察，目前无土栽培的蘑菇放在架子上，不利于幼儿进行对比；并且，大班幼儿具有了多角度观察的能力，要把自然角中的实验更加科学化，记录体现活动轨迹。
针对问题，我们反思了我们探究活动的过程，重新调整了自然角的材料摆放，把无土栽培的蘑菇和有土栽培的的蘑菇放在一起，便于幼儿进行观察。针对前期种植时候发现的问题，如水量、温度的控制、光照等问题，带领幼儿讨论，进行整改，重新制定了蘑菇小卫士守则，使蘑菇长得更好。并且调整了自然角背景板，努力使幼儿的活动轨迹呈现在背景板上，便于幼儿回顾经验。
兴趣是幼儿最好的教师，更是完成探究活动的必要条件。通过让幼儿种植蘑菇——观察蘑菇孢子发芽——比较不同环境下孢子发芽的变化这一系列活动，让幼儿感知孢子繁殖方式，进一步了解蘑菇的生长过程需要许多条件。并且辅助投入了种子种植、块茎种植实验，进行对比观察，既调动了幼儿的探索欲望，让他们在观察中比较，在比较中得出结论，积极表达自己的想法，又培养了幼儿动手操作的兴趣。
在整个种植过程中，教师伴随孩子一起体验，用一种宽容理解的态度来看待孩子的探究活动，用支持和潜移默化的引导来帮助孩子实现探究，通过引导幼儿积极参与探索活动，养成了幼儿的问题意识，发展了幼儿的观察表达能力，幼儿运用观察、记录、比较等方法不断发现问题，解决问题，经历一个有意义的学习过程，更让幼儿体会到大自然的奇妙，感受到了成功和失败的不同心情。
