园所：北京市朝阳区朝花幼儿园
适合班级：中班
授课教师：姚静
配课教师：赵雪、李静
活动由来
语言游戏是一种为幼儿提供游戏情境，让幼儿按照一定规则练习口头语言的游戏，培养幼儿口语交往中迅速、机智、灵活倾听和表达的能力。4-5岁幼儿能结合情境感受不同语气、语调所表达的不同意思，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，同时这时期的幼儿也是规则意识初步形成的关键期。因此，我设计了语言游戏《从头动到脚》，引导幼儿有意识地倾听与自己有关的信息，并能结合问题回答培养幼儿的连贯讲述能力。
活动目标
1、 幼儿乐意参与游戏活动，感受语言游戏的趣味性。
2、 仿照句式进行内容创编，“我是……，我会……，你会吗？这个我会。”
3、 幼儿能认真倾听游戏规则，并迅速地理解和执行游戏规则。
活动准备
1、材料准备：重复句式的留白图示“
是 ， 会 ，会吗？这个 会。”
2、经验准备：幼儿前期了解故事《从头动到脚》内容、幼儿对常见动物的动作有一定的了解，幼儿自身也能做一些简单的肢体动作。
四、活动重、难点：
重点：能理解游戏中的语言规则并仿照句式表达进行内容创编。
难点：能按规则游戏，并仿照句式有创意地表达自己的想法。
活动过程
（一）听儿歌指令做身体游戏导入，引发幼儿活动兴趣。
1、教师：“小朋友们，请起立，跟着老师动一动。”
2、教师：“转转头呀转转头，弯弯脖呀弯弯脖，耸耸肩呀耸耸肩，摆动胳膊我最棒。拍拍手呀拍拍手，捶捶胸呀捶捶胸，背背弓呀背背弓，扭扭屁股笑呵呵。跪跪膝呀跪跪膝，踢后腿呀踢后腿，跺跺脚呀跺跺脚。再来动动脚趾头。”
幼儿积极参与，兴趣浓厚，且幼儿能根据教师的指令做出相应的动作。
组织形式：集体。
（二）以提问方式引导幼儿倾听并理解动物与动作之间的对应关系。
1、教师：“刚才你们做的这些动作，有什么动物也能做呢？”
2、教师：“请认真听老师都说了哪些动物？它们都会做什么动作？”
幼儿：能通过教师的引导理解对应关系。
（三）幼儿尝试用句式“我是……，我会……，你会吗？这个我会”创编身体动作的语言。
1、出示句式图示，引导幼儿说完整句。 教师：“请用‘我是……，我会……，你会吗？这个我会。’这句话把动物和小朋友说的话完整说一遍。”
2、引导幼儿仿照句式创编不同的动物和动作语言。 教师：“还有什么动物会有不同的本领呢？除了动物还有什么可以从头动到脚？”（教师可以简笔画的形式将幼儿描述的动物或能动的物体记录在图示中，便于幼儿完整表达。）
幼儿：开始只有个别幼儿会用句式的图示说完整话。通过两次引导，幼儿基本上都会用句式说完整话并做动作。
（四）幼儿尝试用自己创编的动物或能动的物体运用完整句式进行身体游戏。
1、教师：“请两个小朋友为一组，一个人说“我是……，我会……”一个人做相应的动作。”
2、教师：“小朋友交换一边说一边做相应的动作。”
幼儿：有的幼儿忘记用所学句式表达，只顾做动作，教师及时提示。
活动延伸
1、在户外活动时，可以与幼儿玩身体热身游戏。
2、幼儿在家与父母玩亲子游戏“从头动到脚”。
活动反思
《指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来。”而游戏又是幼儿的基本活动，结合以上两点我设计了此次活动，希望通过语言游戏让幼儿在一定游戏规则下学习用完整的句式进行表达。
在活动前，幼儿已经阅读过绘本《从头动到脚》，对于动物与人的动作之间的关联有一定的了解。在活动中，幼儿导入部分我只用了2-3分钟让幼儿快速展示他们的已有经验，幼儿对动作性的游戏很有兴趣，但并没有用语言表述“我是……我会……”的完整句式。进行部分我用了15分钟引导幼儿除了做动作还要用老师给予的句式进行完整表述，只有表述正确的幼儿才能参与动作游戏，进一步发展幼儿完整句式的语言表达能力。幼儿特别积极参与活动，并基本能达到预设的目标。在结束部分，我以不同的形式如分组、个体展示等引导幼儿再次边说完整句式边做自己创编的新动作。但仍有个别幼儿会只关注新动作的创编而忽视完整句式的表达，我也会在活动中随机引导。
此次活动幼儿基本能达到预设活动目标，由于班级场地较小，幼儿需要边说边做动作，有时会出现拥挤互相碰撞的现象，下次活动可以选择宽敞的活动室如多功能厅进行语言游戏活动。当幼儿熟练掌握句式后，可以将此活动转化为户外热身游戏活动幼儿的四肢。
