台湾作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中动情地写道：“我坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个眼睛漂亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她5岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”
在这段美妙的文字下，隐藏着一种更美丽的情结和信息，那就是“慢教育”。教育本不是一件急匆匆的事情，而是一件师生相互牵手、漫步幽径的美好约会。在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，我们也可以看到一些温情而充满关怀的字眼，诸如：科学保教、合理期望、让幼儿度过快乐而有意义的童年等。
作为一名幼教工作者，回顾20多年的工作经历，我对幼儿园的总体感觉就是每天都在繁琐与忙乱中度过，各种催促声充斥在耳边：快点吃饭、赶紧穿衣服、抓紧时间排队、小朋友快点跟上来……这些催促，让本来应该悠闲而美好的幼儿园变得急匆匆，让本来散发着童真童趣的孩子变得急匆匆。这种急匆匆的背后掩藏着各种违背孩子成长规律的急躁心理。如何在《指南》的指导下回归幼儿园本应具有的淡定与从容，回归幼儿园老师本来应该拥有的恬静和舒缓，是我们每个幼教工作者都应该深深思考的问题。
变“催一催”为“推一推”
幼儿园在学期初都会制定新学期的各种计划，包括教学进度计划、教科研工作计划等，种类之多、名目之繁杂，让老师应接不暇。加之幼儿园的孩子年龄小，教师除了备课、组织好各领域的教育活动外，还要关注孩子的一切日常事务，吃喝拉撒事无巨细，家长工作需要沟通，玩教具需要制作……一天中，需要老师处理和完成的事情太多。
此外，幼儿园根据本园的实际，都会制定一系列的规章制度，对各项工作进行量化评估，要求在某段时间内必须完成某些事情。虽然很多幼儿园在一日作息时间中都作了块状安排，尽量给老师充分的自由支配时间，但是总是有一定的时间限制。所以，幼儿园老师的一日活动，总处在一种繁忙的状态中，各个环节的活动总是不可避免地存在催促的现象。起床的时候，催促穿衣；走路的时候，催促跟紧；还有的甚至催促吃饭、大小便。很多事情都出现了超越孩子自身发展速度和方式的现象，不断催促，甚至包办代替。例如对于穿衣慢的孩子，耐不住性子的老师会迫不及待地帮忙扣扣子，对于吃饭慢的孩子，直接亲自喂，而扣扣子和吃饭对于幼儿来讲，是这个年龄段孩子应该掌握的技能和任务。教师的任务不应该是包办代替，而应该从孩子年龄特点入手，通过各种活动、方法或策略培养孩子的规则意识、合作意识、集体观念等，杜绝“以爱的名义”阻碍孩子的成长。
《指南》中指出：“幼儿的发展需要成人因势利导，有时等一等，有时推一推，有时冷静地观察、分析，提供必要的支持。”所以，在幼儿发展的过程中，每位老师都必须要有“静待花开”的心态，耐心聆听，静静跟随，给予孩子充分的发展空间；承认孩子的发展趋势，有时是线性地上升，有时是波浪形地起伏，有时甚至会出现倒退、停滞不前。这些都是幼儿发展过程中的正常现象，更是一种不可逆的规律。教师和家长需要做的，就是能够遵循孩子的成长规律，适时地给予支持，不是催促，而是推一推，等一等，等待花开的华美，享受花开的过程。
变“盲目迎合”为“积极引领”
造成“催促”幼儿成长现象的另一诱因是幼儿园及教师对家长的要求“盲目迎合”。社会的快速发展，让人们的生活节奏不断加快，在“望子成龙”心态的催化下，五花八门的培训班迅速兴起，家长全然不顾孩子喜欢玩的天性，剥夺了孩子与同伴交流、游戏的权利，被送入名目繁多的培训班，写数字、背古诗，一度成为衡量成长的“标尺”。而家长同时也把这种“期望”寄托到了幼儿园及教师身上，面对家长这种近似“无理”的要求，很多幼儿园及教师无视孩子的发展规律，擅自调整幼儿园的课程目标，出现了重知识学习、轻态度情感培养的现象，更有甚者让孩子们提前接受小学教育，写字、认读、运算等活动让孩子苦不堪言，把孩子的认知兴趣扼杀在摇篮中。在这种急功近利思想的指导下，让孩子慢慢成长成为一种奢望。
卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。”作为幼儿园和教师，要通过举办家长课程培训等活动，用正确的育儿理念和正确的儿童观、教育观、发展观去引领家长，打消功利思想，不急于求成、拔苗助长，要努力为幼儿创造一个可以让他们从“量变”到“质变”发展的环境，让每一个幼儿可以按照自己的速度、节奏获得实实在在的发展，这也是《指南》所倡导的美好愿景。
变“训练灌输”为“自我建构”
幼儿获取知识的途径主要有两种，一种是成人教给他们的现成知识，即“灌输”给他们的知识；第二种是在游戏中自我学习到的知识，即“自我建构”的知识。现在多数幼儿园的课程安排中，集体教学因其组织形式便捷、效率高而占据了大部分时间。但是，集体教育因为统一的组织形式、统一的组织内容，会抹杀幼儿之间的差异，容易造成“训练灌输”，这种单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
幼儿的学习特点是“做中学、玩中学、生活中学”，这是由孩子的年龄特点、认知特点决定的，只有这样，才能保证孩子学得有趣、学得有用、学得有效。蒙台梭利理论也提出：我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。这充分说明了幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的重要性。现代学习理论指出：“有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。”所以，作为幼儿园，应适当减少集体教育时间，增加区域活动等个别化活动时间，以自动代替被动，保证幼儿能够自主学习、自发学习。另外，我们一定要树立起“游戏是幼儿园的基本活动”的思想，在游戏中发展幼儿的自我意识、自信心、伙伴意识、语言与交往技能、探究与想象以及对周围世界的认识。幼儿自我建构的过程是一个慢过程，需要教师有足够的耐心去观察和指导，要杜绝放任不管的现象，通过教师的有效介入，对幼儿进行有效指导，让幼儿在原有经验的基础上进行新经验的建构。
教育是一种慢的艺术，孩子的成长的确应该慢下来，每个老师都应该给予孩子充分的成长空间，学会等待，在教师中倡导一种不催不急的心态，不催促穿衣、不催促吃饭、不催促选择、不催促成长……在孩子面前，我们缺少的也许并不是引领，而是驻足，停下来与他们一起游戏，将是更高层次的成长。
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