摘要：随着独生子女政策实施，独生子女增多，她们的社会性发展遇到了一些问题，这一点引起了教育界的关注。
我们通过在幼儿园内开展同龄跨班活动的实践探索，收到了良好的效果：促进了幼儿们的亲社会力的发展；促进了幼儿自信心的发展；促进了幼儿规则意识的萌发；促进了幼儿的交往技能的提高。因此在园内让幼儿进行混龄活动具有一定的价值。
关键词：同龄混班户外游戏 自选 交往能力
《指南》中社会领域对幼儿的人际交往学习与发展提出了具体的要求，并建议“创造交往机会，让幼儿体会交往的乐趣”。
针对小班幼儿刚入园时的情况，以及幼儿园教育发展的现状，同时为了给幼儿提供更多的交往机会，我们积极尝试新型的户外活动方式，即“同龄跨班自选游戏”。通过一个学期的实践活动，孩子们的交往范围都扩大了，交往意识与能力也得到了提高。
- 以户外大环境为依托，扩大幼儿交往的范围，奠定小班幼儿交往基础
小班幼儿刚入园时会有很多的不适应，特别是现在的孩子，离开家人来到新的环境之后常常以大声哭闹来发泄自己心中的陌生感、恐惧感和焦虑。
户外活动会让新入园的孩子们将注意力一下转移到丰富有趣的活动中，会从毫无集体观念到经过一段时间后的初步的集体的观念的形成，他们对同班的同伴会逐渐熟悉、亲近起来，同伴之间有了初步的交往。但是，对于同年龄、平行班的同伴由于接触的较少，幼儿往往会采取一些极为消极的交往方法。
这时又会看到这样的情况：每个班的孩子们各占一方，各玩各的小器械，并且幼儿之间的交往仅限于自己班级的同伴。对于其它班级的同伴，幼儿往往更多的会出现排斥的态度。于是，我们想通过同龄不同班的孩子之间的活动来发展小班幼儿的交往能力。
时间长了，幼儿在每天的活动中与熟悉的小朋友游戏，幼儿之间的交往隔膜消除了，幼儿的交往空间也就随之逐渐扩大，这为幼儿之间更进一步的交往奠定了有力的基础。
- 同龄跨班户外游戏的开展，让小班幼儿更加自主、自信
开展同龄跨班游戏的目的是在于扩大幼儿交往的范围，促进幼儿交往能力，学习交往方法。 我们小班组有四个班，在每班前面游戏区内各有两个不同形式的游戏，供幼儿选择，而且在区域内的玩具都是家长和孩子们一起自制的，数量充足，可选性也很大，孩子们的兴趣很高，幼儿有更多的机会玩他们最喜欢的游戏、进行他们最喜欢的活动。这种自发的、内在的游戏会让幼儿之间消除最初的陌生感，全身心地投入到与同伴互动的过程中。
但在开展这个游戏形式初期，我们发现，幼儿交往范围并没有扩大，只是换了一个班级游戏而已，玩伴还是以本班幼儿居多，针对这个情况，我们积极采取方法解决这个问题。开展“谁的朋友多”，鼓励幼儿去主动认识新的朋友，并和好朋友留念，还可以将自己的新朋友介绍给本班幼儿。在这一过程中，幼儿的语言也得到了很大提升，而且，一些胆小的幼儿，在老师的鼓励下也能大胆地去尝试结交新的朋友。
时间长了，在户外活动中就会常常看到类似这样的场景：两、三个幼儿会牵着小手，一起玩着、闹着，孩子们也从自己的小世界里迈出第一步，进入到同伴的大世界里，体验着与同伴交往的快乐。
- 同龄跨班户外游戏的开展，促进了幼儿的关爱情感的发展
关爱是人的一种基本道德，它是我们要重点培养幼儿的一种良好品质。小班幼儿知识经验贫乏，情感的感染作用大，可塑性较强。我们利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在我们的户外活动中，同龄的幼儿的发展水平存在个体差异，采用以强带弱的方式组织幼儿的户外活动，再加上教师适时的引导和鼓励，能力强的孩子甚至会愿意放弃自己的一些“利益”，从帮助同伴中得到精神上的满足，其他孩子在看到后，视为一件光荣的事，纷纷效仿。
在以后的户外活动中，我们常会看到能力较好的孩子，会主动关爱照顾较弱的孩子。而能力差的孩子在以后的生活中也学会了关爱身边的人了，因为他们也曾被这样关爱过。
孩子与孩子之间相处不再是恶性的竞争，而是较多的相互支持，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，这样不仅培养孩子从小有爱心，更促进幼儿社会性的发展。
- 同龄跨班户外游戏的开展，促进了幼儿规则意识的萌发
在游戏中，许多幼儿表现出自私、放任、不守规则，尤其刚入园的小班幼儿。在使用游戏材料时，经常会出现独占、乱扔、抢占等现象，这大多由于幼儿在家中缺乏对规则意识的培养，我们根据小班幼儿的年龄特点和心理需要，以游戏材料为载体，在幼儿与游戏材料的互动中，帮助幼儿建立规则意识，比如，游戏材料的收放、玩具的玩法等等，形成一定的秩序感，促进幼儿规则意识的发展。
同龄跨班户外游戏这种新型游戏模式的开展，的确使我班孩子个性上更活泼、敢交往，能力上敢说敢尝试。同龄跨班户外游戏更使幼儿的交往范围扩大了，个人的游戏空间拓宽了，游戏的互动性增强了。可见，这样的游戏方式，是促进幼儿掌握社会行为规范，逐步摆脱自我为中心的最好实践，是促进幼儿相互交往的重要途径之一。
