小编有话说：在活动中，教师会根据幼儿的年龄特点和学习方式创设各种条件，提供丰富的材料，以鼓励幼儿积极主动地参与活动，促进幼儿富有个性的发展。幼儿参与活动的过程也是与周围环境、与其他幼儿进行互动的过程，而互动的效果直接决定了幼儿的学习效果。既然如此，教师在活动过程中如何引导幼儿进行有效的互动呢？小编今天跟大家从以下几点来分享：
- 从提问入手。
有下列几种提问方式供教师参考：
故作不懂式：即在幼儿面前教师要放下架子，不把想说的话一股脑都倒给幼儿，而是装做不懂的样子，向幼儿学习或请教。比如：“你是怎样玩的，我都没看明白？”“给X X区起个什么名字好呢？”“表演区怎么布置才能更漂亮呢？”……类似这样的提问更能够激发幼儿与环境之间的互动。
故作好奇式：即当有些问题不被幼儿关注，而教师又觉得非常具有教育价值时，为了激发幼儿的探究欲望和参与活动的主动性，教师可故作好奇去感染幼儿。比如问孩子：“盆里的土一样干，芦荟没有死，瓜叶菊怎么死了呢？” “种在暗室里的豆子怎么比阳光下的豆子长得快呀？”……用这样的问题进一步激发幼儿与环境的互动。
故意为难式：即面对能力强、表现欲强的幼儿，教师可故意为难他们一下，以提高他们游戏的水平。比如问孩子:“看你们的枪都没有瞄准器，怎么打得准呀！”“看看谁能当故事大王！”……教师的提问要依据幼儿的经验和具体问题提出，因人而异，这样，新要求的提出才能达到让幼儿“跳一跳够得着”的目的，才能提高幼儿互动的有效性。
- 从设置情境入手。
教师可以从以下方式入手设置情境：
以兴趣、问题导入：教师要细心观察幼儿在活动中的问题和兴趣点。情境创设最好围绕幼儿身边的真实事件、新闻进行，然后，把这些事件进行整理和分析，按情绪情感、认知需要、能力培养等方面进行分类，有目的地创设情境，以调动幼儿与环境、幼儿与同伴的互动积极性。比如：为了满足幼儿交往的需要，教师可以创设“朋友树”，即粘贴制作一棵大树，把幼儿的照片当成树叶贴在树枝上，让他们看看和自己在一条树枝上的都有哪些小朋友，并相互介绍，或者请幼儿自己粘贴，喜欢和谁成为好朋友就和谁挨着贴，这种方式可以轻松地让幼儿相互认识，让他们学会主动介绍自己，满足了幼儿交流表达、宣泄情感的需求。
以活动需要导入：在活动中幼儿的需要是幼儿有效互动的基础。通常在建构类、角色类、表演类的活动中，幼儿的互动性较强，因此，在这些活动中，教师可根据活动内容，鼓励幼儿自愿结组、共同想办法来完成任务。在完成任务的过程中，幼儿就会制订计划，并根据自身的能力进行角色和任务的分配。为了完成任务，幼儿会从多角度思考，倾听他人的意见，调整自己的行为。比如在表演区，幼儿要根据表演的内容进行角色的分配、道具的准备、环境的创设，而每一项任务的完成，都是在幼儿主动分工、合作的过程中实现的，这调动了幼儿学习的积极性。
- 从评价入手。
教师可以釆用的评价方式有：
自我展示：引导幼儿以小组的形式展示活动的片段，然后让幼儿互相评价，这种评价方式更加直观，减少了教师的过多干扰，也是中、大班幼儿喜欢的互动方式。
引领质疑：评价时，不仅要鼓励会说的幼儿，更要鼓励那些倾听的幼儿在听不明白的时候敢说、敢于表达不同的意见。这样，幼儿在评价中学习了评价的方法、培养了自信、锻炼了思维和表达能力，这样的互动也因此更有效。
