第一篇：中职学校学前教育教学
一、中职学校学前教育教学中存在的问题
（一）学生基础不同导致教学困难
进入职业学校学习的学生通常是在初高中存在适应不良问题，不能进入高校就读的学生，这些学生的学习能力本身比较差。对于学习来说，除了需要学生有主动学习能力之外，还需要学生有相应的基础，但是学前教育专业的学生并不是艺术院校科班出身的拥有高艺术素养的者，许多学生的协调能力、模仿能力、平衡能力等都较差，严重影响学生学习的热情，更会影响学生在教授时的美感与信心；有些学生在少年期接受过训练，这部分学生的身体素质较好，教师教起来比较容易，而另一部分学生则成为教师教学中的“难点”。
（二）学生的职业发展指向性不明确导致学习动力不足
学前教学的主要目的是培养幼儿教师，但是，中职学校学生对“幼儿教师”这一职业的理解尚浅。我曾就“职业理想”这一话题与学生探讨过，结果发现，大多数学生认为进行幼儿教学“就是哄小孩儿跳舞玩儿”，还有一些学生认为幼儿教学是为了让学生在幼儿期打下学习的基础。许多学生对“幼儿教师”和“幼儿教学”的真正意义并不明确，这说明，学生的职业发展指向性不明确，在这种情况下，学生无法判断自身的学习究竟有怎样的价值，也很容易产生学习动力不足的问题。
（三）动作教学和文化教学的比重不平衡
大多数教师在教学过程中都反复强调学生的肢体动作标准化，在教学过程中不断针对动作的基础和的整体性进行练习，这使得一些学生对学习的认知存在问题，他们将学习单纯地视为动作学习，并不能主动理解教学对学生个人审美发展的积极作用，对艺术的认知也基本空白。教会学生动作或者能够自编固然是本课程的教学重点，然而专注于某一特定目标的教与学一旦持续的时间过长，就很容易产生瓶颈，教师教的累，学生也学习的厌烦；并且，缺乏文化的教学，使得学生很难对的意义进行深刻理解，也不利于他们在未来的工作中对幼儿进行教育。
二、中职学校学前教育专业教学问题的原因
（一）教学方法不适当
目前大多数中职学校学前教育专业教学所使用的仍然是传统的教学方法，即便教师试图使用多媒体等设备或者小组合作学习等方式为教学打开更大的空间，但教学最终都会落到“照着教师教的动作做”和“勤加练习”上，这不仅浪费时间，而且不能满足不同基础学生的学习需要，反而使学生之间的学习差距进一步扩大。教学方法不适当是造成教学困难的主要原因。
（二）缺乏职业发展教育
中职学校教学的主要目的是为了培养职业人才，那么，任何一门课程教学的出发点都应该是学生的职业发展，而目前的学前专业教学，却忽视了学生的职业发展需要，无论从教学环境还是从教学侧重点来看，都更像是专业教学，而不是以教育作为职业能力的教学。职业发展教育的缺失成为学生职业发展指向不明确、学习动力缺失的主要原因。
（三）对文化教学重视不足
是一门艺术，而艺术既有外显的形象，也有内在的思想。目前的学前专业教学，对艺术的外显形象教学多，而对艺术思想教育少，即教学中对文化的重视不够。缺乏思想的实际上只是肢体动作，并没有灵魂，这样的教学教出来的学生，在未来的教育中也会带着没有灵魂的肢体动作去教育幼儿。如此一来，我们培养的幼儿教师，无论从幼儿教育角度来看，还是从教育角度来看，都是不合格的。
三、中职学校学前教育专业教学的改进策略
（一）多种教学方法综合使用
新生开学之初，中职学校就应该组织专业教师对学生的基础进行检测和调查，如集体考查或者口头询问学生入校前学习的情况。根据学生展示的情况分配各专业课的课时，力求从基础开始，循序渐进。在教学的过程中，建议教师将多种先进的教学方法进行综合应用，例如，将分层教学法和任务教学法结合起来应用。我在进行基本功教学时采用了这一方法，取得了良好的效果。首先，根据学生的基础调查，将学生分成毫无基础且身体素质不佳、无基础但身体素质良好、有基础三层；其次，在教学目标设置的过程中，对三类学生进行不同的目标设置，从低到高分别为：掌握基本功的类型并学会如何练习、练好基本功、夯实基本功并能够帮助其他学生进行练习；再次，将任务教学内容设定为：制作一套适合本小组的基本功练习计划，说明计划设置的理由并按照计划进行练习，填写每日练习报告。我将处于不同层级的学生分别抽取，形成均质的学习小组，以小组为单位实施任务教学。任务发下之后，每个小组中的各个成员都能够明确学习目标，并形成了互助型的学习模式，在学生提交的任务报告中，甚至包括了他们的柔韧度发展曲线展示。这说明，多种教学方法的综合应用，能够起到事半功倍的教学效果。
（二）将教学与职业应用结合起来
中职学校的学前教育的学生不知道幼儿园的实际情况，也不清楚什么年龄段的孩子能够接受什么样特点的，对于幼儿的心理状况和接受能力也不了解。因此，目前的教学使他们很难使用一些能让幼儿接受的教学方法去进行幼儿教学。因此，中职学校的教学应该结合幼儿心理学课程的相关理论知识，运用启发式、创造情境式、开放式、游戏法等教学方法，引导学生学习。同时，从侧面使学生体会到教授幼儿课需要采用的方法及手段；另外，学校还应该创造条件，使学生能够直接与幼儿园教学环境接触，通过这种方式使学生直接对他们未来的职业产生客观的认知，这样一来，学生就能在学习过程中明确自身的职业发展方向，也能够为教师的教学提供建议和帮助。
（三）开展文化教学
教学的一个重要教学目的就是使学生领会的魅力，以此作为他们情感发展的主要途径。这是文化教学的基础。的魅力包括动作的美感和作为艺术表现形式所包含的创造力。教师应该采取更加新颖的教学方法实现文化的教学，使学生在学习中获得更多的正面情感，通过他们主动领会，达成情感发展的目的。我在教学中采用小组合作的方式并取得了显著的效果。在学习了芭蕾舞基本手位、民族舞的基础动作之后，我将全班学生进行均质分组，组成“舞者小分队”，选出小组长并给学生一周的时间，请他们自行选择，自主编排一组并在一周后的教学课堂中进行表演。在编排练习的过程中，要求每个学生将自己的参与行为和心理感受写出来，并汇总成创作心得。我在学生们的表演当天承担拍照和摄像的工作，将学生心得中优秀的内容和照片打印出来，制成展板，作为“创作大赛”的报导形式，申请在校园文化展示栏中进行展出。学生们在小组合作学习的模式下，能够更加积极主动地进行动作的编排，而他们的创作作品的展出，则使他们真实地感受到的趣味性、艺术魅力带给他们的心理满足感和自豪感。
四、中职学校学前教育专业教学改进的关键
（一）重视教师职业技能和教材的发展
对于学前教育专业的学生而言，教材应该具备专业知识与教授技巧两大部分内容，教师在选定教材时要充分考虑教材的实用性，若书籍市场无相关内容时，可向学校相关部门反映，积极组织教研室教师进行教材编写，采用自有教材也不失为一个好方法；另外，学生能够掌握怎样的教学技能，取决于教师能够教给学生多少知识，提供给学生多少练习空间，因此，学前教育专业教师的职业能力发展，始终是教学改进的关键。
（二）以学生为教学主体
在教学的课堂上，教学活动是教师教、学生学的共同活动。教师起主导作用，但是课堂真正的主人是学生，他们才是教学活动的主体。学前教育专业培养着未来的幼儿教育工作者，所以教学必须突出学生的主体作用，为将来学生走进幼儿园，做好幼儿教学工作打下基础。在教学过程中，教师与学生应该保持着高度的互动性，调动学生积极参与教学的热情，使学生真正地成为教学活动的主体，使他们多多创编有积极意义的幼儿，从而为自己积累资料，为将来走上岗位打基础。
五、结语
综上所述，中职学校学前教育专业教学的发展相对较晚，在教学方式和教学结构方面都有待进一步发展，而提高师资力量、选用合适的教材并坚持以学生为主体的教学，是该课程教学发展的关键。相信随着各中职学校和教师们的不断努力，学前教育专业的教学，必然能够培养出优秀的幼儿教师，为我国基础教育事业的发展做出贡献。
作者：李冰 单位：广东省农工商职业技术学校
第二篇：中职学前教育幼儿文学课程
一、课程目标
从上述定位中我们明确了“培养学生良好的文学素养”这一目标，这也是学生日后从事幼儿园教育工作的需要。那么，“良好的幼儿文学素养”应该包括哪些内容呢?笔者认为，可以从以下方面来理解:作为一名有较好幼儿文学素养的教师，应该具备较为丰富的阅读幼儿文学作品的经验和对幼儿文学文体特征的全面认识和理解，并具备较为专业的作品鉴赏能力，以能促进幼儿发展为目标选择作品。教师要能在体验作品的深度和广度的基础上，明确对作品的情感和态度，能从作品的构思、情感、节奏等方面细细品评，知道作品对幼儿的教育作用，并根据年龄特征和接受能力选择幼儿喜欢的作品，结合适当的教学方法及技巧进行教学或组织阅读活动。因此，热爱文学，幼儿文学知识扎实、全面，阅读经验丰富，具备鉴赏、改编及幼儿文学作品的能力是施教者应该具备的素养。综上所述，我们可以将课程目标定位为:通过幼儿文学理论知识的学习，通过鉴赏、创编及表达幼儿文学作品能力的培养，激发学生热爱幼儿文学作品的情感，提高对幼儿文学作品的理解，丰富阅读经验，培养鉴赏、改编、表达幼儿文学作品的能力，为将来从事幼儿园文学教育打下良好的基础。
二、课程内容
根据教学目标，结合中职学生的学习特点，可以将课程内容定位为以下几个方面:第一，基本理论与文体知识，主要讲授幼儿文学的发展简史、文体特征及相关作家作品的鉴赏，幼儿文学与幼儿心理的关系，幼儿接受文学的特点等。第二，幼儿文学作品的表达技巧，主要包括作品表达前的诸如声音、基本表达技巧、体态语的训练，、幼儿诗、幼儿散文的朗读技巧，幼儿故事、童话故事的讲述技巧，儿童剧的表演等。
三、教学环节
将教学活和课程内容进行有效结合，能够快速实现课程教育目标。作为中职学前教育专业的必修课，幼儿文学教学需要切实结合中职学生所具有的特点，从课程实际出发，做到:
1．注重激发学生学习的主动性。
学习理论知识，并不是就非要采用传统的以教师讲授为主，过分注重理论知识的分析和传授的教学方式。幼儿文学理论本就源于幼儿文学作品，在讲授幼儿文学的含义、特点、作用等理论时，我们也可以遵照“自主、合作、探究”的新的教学理念，让学生自主参与、积极合作、主动探究。教师可从传授者变为引领者，引导学生对幼儿文学文体规律进行自主探索;让学生结合幼儿文学作品与幼儿教育实际，并从中作出归纳与总结。这样的学习过程能够有效培养学生的自主学习能力，对学生今后的发展也是十分有利的。
2．注重丰富学生的情感体验。
好的文学作品首先给人带来的是强烈的情感冲击，文学课的教学，也应当先让学生体会到文学作品中蕴含的情感之美。学生通过学习文学作品，体验作品中的情感，培养更为细腻、丰富的感情，进而更深刻的理解儿童、热爱儿童。另外，教师理性的表述及良好的示范等都可以让学生得到良好的学习体验。
3．注重培养学生的能力。
中职学前教育专业培养的是应用型人才，因此，幼儿文学在教学中除保持自身文学性特点外，还应突出学生实践和应用能力的培养。如在鉴赏教学中，在学生学会不同文体作品的鉴赏方法及技巧后，可通过小组合作、个人完成任务等方式，鼓励学生大胆表达，乐于探讨。在课堂学习之余，可鼓励学生阅读课外作品，如为学生推荐作者或阅读篇目，让其阅读一个作家的多篇作品，总结创作背景和风格，整理相关的作品评价等;或选择一个作品进行深度阅读，通过多媒体等方式展示鉴赏结果;在学生见习实习的时候，鼓励学生将作品带到幼儿园去推广等等。
四、评价环节
传统的课程评价，主要以书面卷考试的方式对学生的基本理论与文体知识进行评价。这种评价方式，考查不全面，不能较好地体现学生的能力训练效果，不利于未来教师的专业发展。因此，笔者认为，应该多种评价方式并用。首先，评价学生幼儿文学的基本理论与文体知识，当中加强学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价，这方面主要以书面考试为主。其次，评价学生对幼儿文学作品的表达能力，包括讲述、朗读、表演的技巧等，这方面主要以考察的方式进行。再次，学生对本课程的学习态度、学习的积极性及完成各种学习、实践任务的质量也应该作为评价的重要内容。这样的评价体系，能对学生作出较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效地促进学生的发展。
作者：陈晓霞 单位：广东省海丰县中等职业技术学校
第三篇：中职学前教育教学运用
一、中职学前教育专业教学存在的问题
1.教学内容重技能轻实践
学高为师，身正为范，很多教育工作者认为教师的专业素养决定了学生的专业能力。因此，学前教育专业教学陷入一个误区，就是仅关注学科专业水平的提高，把教学视为单纯的学习，教学目标不恰当，导致安排的课程也局限于声乐、钢琴、乐理、等专业性较强的课程，片面地追求专业技能水平的提高，忽视了实用性，导致其脱离幼教实际，不以“授人以渔”为目的，而变成了“授人以鱼”。
2.课程设置重理论轻创新
目前我国大部分的中职学前教育专业在课程设置时，以传统的学科课程为主。在教学中，学科的理论知识传授与实践技能培养相脱节，学科计划与实践能力的培养相脱节，学科之间缺少沟通和合作，学生被动学习，缺乏学习主动性和创新能力，导致学生不能灵活地综合运用各学科知识，提高实践能力。
3.教学评价重分数轻能力
当前，对学前教育专业教学效果的评价，大部分仍以学期考查方式为主，“一锤定音”，评价的是学生知识量的掌握和专业技能水平的高低，缺少对学习过程、学习阶段性的评价，忽视了对学生实践能力的评价。
二、在中职学前教育专业教学中实施
理实一体化的必要性中职学前教育专业培养学生的目标是促进学生的理论知识及实践技能的共同提升，以更好地满足幼儿教育发展需要。因而在中职学前教育专业的教学过程中，如果仅采用单纯的理论教学，是很难对学生的职业素质提高起到促进作用的，这就需要我们改变这种教学现状，促进学生实践技能不断提升。而“理实一体化教学”能使理论教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段为一体，改变原来的教师教、学生学的教学模式。在中职学前教育专业的教学里，通过理实一体化教学的开展，能够提高学生的学习主动性，有效促进理论教育与实践教学的有机结合，充分挖掘其创造潜能，不断提升学生的创新能力，培养学生的团队合作精神。此外，实施一体化教学实践，还能够提高学生解决实际问题的综合职业能力，从而不断促进学生综合素质的提高，这对于其更好地满足幼儿教学岗位需求具有重要意义。
三、中职学前教育专业教学一体化的实施策略
1.强化学生的学习实践一体化意识
从多年的教学来看，学生由于习惯了以往的纯理论学习方式，很多人在进入中职学校后还不能够将理论学习与实践学习结合起来，由此无法提升其职业技能。对此，教师应当强化学生的学习实践一体化意识。如在模拟课堂中，学生在进行幼曲《小老鼠上灯台》教唱时，很多学生只能够使用单一的教学方法对幼儿进行歌曲教唱，不能够将钢琴、、律动、图谱等教学方式进行有机结合、综合运用。在此课堂中，教师可以先请一位学生进行教学，让学生分组对此生的课堂教学进行分析，引出问题，提出不同的建议，同时引导学生思考可以将哪些学科综合运用，进行帮助教学。然后将自己觉得可行的教学方法讲出来并请同学上台示范教学，对比不同的教学效果。最后，由学生共同讨论、点评，指出优缺点。这样，学生每次在学习课程的时候都会在掌握知识后思考如何将其应用在幼儿教学实践中，并积极与其他同学讨论，久而久之，形成了一种良好的学习与实践一体化习惯，从而不断强化学生的学习实践一体化意识，更好地进行学习及职业教育。
2.实行多种教学法为学生提供教学实践一体化氛围
在教学中，为了更好地实施理实教学一体化，促使学生转变学习被动状态，加深对理论知识的理解与掌握，提高实践教学能力，可以灵活地运用情境教学法、模拟教学法、案例教学法等多种现代教学方法，让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，为学生提供教学实践一体化氛围，使学生能在“学中做、做中学”。如在学习钢琴即兴的教学课程时，可以采用情境教学法进行教学。情境教学法主要是在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引发学生的态度体验，帮助学生更好地理解教材，并促使学生的心理机能进一步发展的教学方法。在课堂上，教师在完成对学生们的钢琴教学任务后，在多媒体上播放了一段视频，是关于幼儿教师弹钢琴的片段。视频中的教师教唱歌曲时在忘情地弹着钢琴，但下面的幼儿们却是东倒西歪，甚至窃窃私语，显得没精打采。为什么会出现这种情况呢？教师明明在很用心地弹钢琴，为什么幼儿们的反应是没精打采呢？这时教师向学生发出了提问，面对这样的问题，学生们没有任何的教学经验，也很难得出答案，于是就讨论起来，最后总结出答案为教师没有充分顾及幼儿的感受，钢琴声虽然美妙，但却超越幼儿的欣赏水平，并不能够对幼儿学习兴趣起到激发作用。面对这样的问题，教师向学生提出了采用即兴的教学方法，在教师弹奏钢琴的过程中，可以鼓励幼儿根据自己的理解打节拍或者随机跳舞，以有效活跃课堂气氛，并更好地激发幼儿的学习兴趣。然后，教师又向学生播放了一段视频，在这个视频上，教师在弹奏钢琴，而幼儿们则都在讲台下面快乐地跳舞或者打节奏，每一位幼儿的脸上都洋溢着欢乐。此时，教师就可以引导学生，对于幼儿教育，应当充分释放其天性，促使幼儿不断的激发自身的创新意识，从而提高创新能力，以更好地进行学习。
3.指导学生积累一体化教学实践经验
在中职学校里，对于学生来说，其主要的任务是学习理论知识，同时适当地掌握实践知识。但在现实中，实践知识的分量要远远重于理论知识，如果教师仅仅是将幼儿教学方法教授给学生，却不鼓励学生亲自去体验，不积累教学经验，那势必难以满足学生的发展需要。因此，教师应当授之以渔。除了在日常教学中，多收集幼儿课的教学视频供学生参考、学习，并定期请幼教专家进行幼儿课堂教学讲座，同时鼓励学生到幼儿园中进行社会实践，与幼儿教师进行交流，以促进自身理论学习及实践学习经验的双重增加。如在学习教授幼儿欣赏的课程中，学生仅能对进行简单的欣赏，但对如何进行教学却有点无从着手。这时，教师可以在向学生传授欣赏教学的方法后，让学生们组成小组，亲自到幼儿园中去体验幼儿学习欣赏的情况，让学生把幼儿在欣赏作品过程中表现出来的情绪进行记录。回到课堂后，让学生对幼儿的学习情况进行分析，并从中总结幼儿学习过程中存在的问题及应当采取的教学策略，然后让学生设计教学方案，并在模拟教学进一步演示，以取得良好的教学效果。通过引导学生独立进行幼儿教学实践活动，很多学生都掌握了大量的幼儿教学实践经验，对于更好地提高其职业能力起到了重要作用。
4.为学生提供实践基地以强化教学一体化实践技能
中职学校具有其自身的特殊性，其对学生实行的教育就是为了促进学生职业素质的提高，从而更好地面对社会竞争，对于学前教育专业的学生来说，教师对其实行的课堂教学就是为了促使其更好地满足幼儿教学岗位要求。对此，在中职学校的发展过程中应当与幼儿园或早教机构签订合作协议，指导学生在进行理论课程学习的同时也参与到幼儿园或早教机构的实践教学当中，以更好地满足自身的职业教育需求，不断提高自身的解决实际问题的综合能力。如在完成对学生的理论知识教学后，中职学校可以组织学生到其合作的幼儿园中进行实践教学，实现理论学习与实践学习的紧密结合。这样学生的学习与就业就联系在了一起，对于在幼儿园教学中表现优秀的学生，中职学校可以推荐其直接就业，这样学生不仅不需要进行再次职业技能学习，同时还能够省去找工作的麻烦，直接参与到职业生涯中，大大降低了中职学校的就业压力。
四、结语
总之，学习是永无止境的。在中职学前教育专业教学过程中，通过一体化教学模式的实践，在强化学生学习理论课程的同时，引导学生参与到幼儿园的实践教学中，可以促使学生在教授幼儿的过程中不断积累知识及教学经验，促使自身的职业素养不断提升，从而更好地适应幼儿教育的岗位需要。
作者：任茜 单位：黄岩第一职业技术学校
【中职学前教育论文(3篇)】
