摘要：高职学前教育专业作为我国高等教育人才输出结构中的分支，在新时期幼儿基础教育实践队伍发展中发挥着重要的作用。而幼儿教育课程，作为高职学前教育专业的必修课程，是考核本专业人才教育教学能力的主要指标。笔者以所在院校专业学生为分析对象，结合我校当前实施的教学改革内容，对如何有序进行高职院校学前教育专业课程的实施方法进行探索，以期找到能够提升专业教学质量，适应当前高职学生能力提升的方式。
关键词：儿童视角;高职学前教育;幼儿教学
想要保障学前教育专业的教学品质，就必须要有高水平的授课教师作为前提条件。为了适应国内幼儿教育行业中教师能力发展的需求，就要提升幼儿园教师的综合能力。教育部在2012年出台了相关管理文件《幼儿园教师专业标准（试行）》简称《专业标准》。文件中规定：“幼儿教师是履行幼儿园教师职责的教育实践群体，他们应接受严格的职业训练，掌握系统的专业知识，具有良好的职业品德。”同时，我国在2010年提出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也明确提出“基本普及学前教育”的发展趋向，即截止到2020年，国内将全部实现普及学前教育的目标。如何更好地对标《专业标准》，并贯彻《教育规划纲要》，保障我国学前教育既大普及发展，同时又是有质量的发展呢？有效途径之一就是加强师资队伍的建设，实现幼儿教师培养的专业化和优质化。学前教育专业作为国家教育人才输出的重要渠道，担负着促进学前教育发展的重任。随着学院办学模式的发展，我校教育学院学前教育专业的办学模式已经达到大专层次，如何探索一条教学的新思路，使其更适合高职院校学前教育专业，怎样真正从优师教研出发，培养康的未来幼儿教育工作者，这值得我们深思。为适应我校教学改革和发展的需求，通过对我校高职教学的现状进行调查，分析存在的问题，探索更好的教学模式，力求将幼儿的理论知识、技能训练与职业能力的培养紧密结合，教会学生怎样才能具备较好的幼儿教师的职业能力，以适应社会的需求，从而进一步提高我校高职课的教学质量。
一、高职院校学前教育专业课程现状
（一）当前高职学前教育专业课程存在的问题
随着我国教育指导纲要系列文件实施程度越来越强，高校对于学前教育专业的重视程度也在进一步提升，国内诸多教育学者均提出了相应的见解：1.教育观念陈旧、只重视专业训练而不重视幼儿教育，对于学前教育专业课程的重要作用认识不足；2.学前教育专业课程设置时，缺乏对本专业人才需求的分析，更没有将课程融合到学生专业结构之内；3.许多高职院校学前教育专业的课程，过分注重技巧，而忽略了如何将技能运用到幼儿教育工作之中；4.学前教育专业课程的教学培养目标和社会需求相脱节，不能够给幼儿提供好的教育服务。
（二）我校学前教育专业课程教学存在的问题
针对我校课程教学现状进行问卷设计，对我校学前教育专业17、18级高职学生进行调查（其中17级高职生已到幼儿园进行顶岗实习，18级为在校生）。从调查结果来看，我校目前学前教育专业课程的教学存在如下情况：1.目前在校的高职生69.64%都是零基础入学，有76.92%的学生认为教学最主要是培养从教、从业的能力。2.89.07%的学生认为学习中幼儿创编很重要，而我们现在的教学中是否包含有儿童学习或创编的内容，经常有的占33.2%，偶尔有的占58.7%，甚至还有8.1%是没有的。3.对于学前教育专业的学习，有83.4%的学生认为幼儿对自己更有帮助；有64.78%的学生认为幼儿创编对自己更有帮助。就本次问卷结果而言，针对零基础的学生进行基础授课时，教师不能过分强调基础技能，要给学生最需要、最实际的、最符合专业特色的教学内容，我们培养的是未来的幼儿教师，教学中要教会学生能够从儿童角度出发，把幼儿教育融入教学中，为学生今后能够顺利走上幼师岗位打下坚实基础。
二、提高高职学前教育专业教学质量的策略
（一）转变教学理念
作为学前教育专业的教师要改变固有的教学理念，要充分发挥教育的特殊功能，使学生在校期间能够掌握幼儿的基本技能、表演技能、创编技能，提高组织活动、教学的能力，同时也要突出幼儿教学的理论与实践能力相互结合的重要性，要以学生为主体，以符合社会和行业需求为人才培养目标，不断加强和完善课程的建设，正确认识职业院校的办学理念。
（二）完善课程大纲
我校在教学改革中对学前教育专业的专业核心能力指标重新进行了制定，分别体现在六个方面：道德规范、责任关怀、专业技能、实践创新、合作发展、国家情怀。这是以教学指导纲要为目标，将教学计划与专业核心能力培养结合的体现。根据高职学前教育专业学生的人才培养方向，需更新和修正原有的教学大纲，删减陈旧的教学内容，要按计划进行教学内容和教学进度的分配，例如一年级开设课程首先以形体训练、古典身韵等基础训练为主，同时要注重幼儿组合的内容。第二阶段可以安排幼儿创编和民族民间舞组合片段的学习，对于学前专业的学生，每周课时有限，要尽可能注重课程的综合性和实用性，对于技术技巧难度较高的内容，没办法短时间内掌握的可以去除或者只教会教学方法等。
（三）创新教学模式
鼓励学生去参加文艺演出和实践活动，可以充分利用校企合作的资源，带领学生下到幼儿园进行教育实践活动，让学生走出教室，来到幼儿园，和幼儿亲密接触，结合幼儿园工作的实际需求，形成以工作任务为中心的一体化教学模式。充分考虑高职学生的特点和学习需求，全面了解和掌握幼儿园小、中、大班的特点，教学中所选取的教学内容要符合幼儿的身心发展特点，密切联系实际，让其在今后的教学和实践中能自如地运用所学专业知识，凸显学前教育专业特色。
（四）采用多元化教学手段
开展多样化授课手段，打破单纯的教师镜面授课结构，运用信息化技术方式丰富教学课堂，突出学生的课堂主体地位，增强学生的主动学习趋向。比如，教师进行授课系列工作安排期间，在前期备课时，充分利用中国大学生慕课网络资源等，指导学生进行课程预习，增加学生的学习趣味性。课堂授课期间，教师可通过小组内编排、学生之间相互评价等方式，增加课堂学习的灵活性，提升课堂的学习效率；课后可通过云班课、微信群等方式，将学生的学习情况记录下来，最大限度地提升学生对专业知识学习的灵活度。综上所述，随着我校教学改革的不断推进，对高职学前教育专业的课也有了新的要求。想要实现幼儿教师培养的专业化和优质化，首先要培养学生能够从儿童的角度出发，把幼儿教育和教学相结合。同时，全面转变当前教育实践观念，将幼儿教育的理论知识学习与扎实的基本功和能力训练有机结合起来，方可适应当前学前教育行业的发展需求。此外，加强高职院校学前教育实践模式的创新和实践手段革新，也要着重突出学生的主体地位，尽量规避课堂教学与学生需求相互分离的局面，拉近理论专业课程学习与我国学前教育大纲之间的距离，方可保障教育实践人才品质。
参考文献：
[1]王玺.高职院校学前教育专业课程教学改革研究[J].艺术评鉴,2017(23):141-143.
[2]廖萍.高校学前教育专业课程教学改革初探[J].教育与教学研究,2009,23(03):96-98.
作者:张岚 单位:惠州城市职业学院
【高职学前教育舞蹈教学探索】
