第一篇：幼儿园区域活动有效组织与实施
1.幼儿园区域活动的现状与问题
(1)区域设置不科学。
区域的设置需要遵照两个方面:一是娱乐性，要符合幼儿的爱好，要能够激发幼儿活动的兴趣，如剪纸、泥塑等;二是要有教育性，即能够让幼儿通过区域活动学习一些有用的知识和技能。但是在具体的实施过程中，教师并没有根据幼儿的喜好以及学科教育的要求来进行区域活动的科学设置，而是往往倾向于根据自己的想法，结合教室的结构来布置，虽然形式比较花哨，但是并不符合幼儿活动的意愿，导致有些区域经常没有孩子玩耍。
(2)活动区域的材料布置不合理。
很多幼儿园活动区域内的材料放置不足，缺乏童趣。例如，有的幼儿园的美工区只是为幼儿提供了水彩、画笔等绘画工具，学生在进行区域活动的时候没有目的性和选择性，活动的积极性也受到较大影响;还有很多幼儿园由于园区规模较小、经费紧张，区域材料比较单一且较长时间内得不到更新，儿童区域活动中材料的可选择性小，也将影响到活动热情。
(3)活动区域中教师角色模糊。
在日常的幼儿园区域活动中，很多幼师陷入了两种误区:一种是“事事包办型”，即不管幼儿是否具备独立完成区域活动任务的能力，都亲自示范、指导，而幼儿则是模仿与机械操作，这就遏制了孩子们的创造力;另一种是“放任自流型”，即完全撒手不管，任幼儿自己操作摆弄，没有给幼儿任何指导，活动涣散低效。一旦教师在幼儿区域活动过程中不能明确自身的角色，区域活动也就不能顺利有效地开展。
2.幼儿园区域活动的优化策略
(1)合理创设自主活动空间。
首先，区域的布局要充分利用起园区的自然条件，比如在阅读活动区域，要有充足的光照条件，保护孩子们的视力;科学探索区域要靠近水源，方便小朋友取水。其次，应做到动静有序。在手工区、阅读区应尽量安静，让学生沉下心来进行学习。再次，可以适时进行活动区域以及活动材料的变换。大部分幼儿具有“喜新厌旧”的心理，教师可以隔一段时间进行一次区域场所和活动材料的变换，增强学生的新鲜感和好奇心，时刻保持活动的兴趣。最后，最重要的是确保幼儿活动区域的安全性。幼儿自我保护意识不强，容易发生意外事件，作为教师，必须确保电源、水源、活动器械的安全等，时刻做到以幼儿为本。
(2)科学投放区域活动材料。
材料的投放要考虑不同年龄幼儿的水平和能力以及兴趣爱好进行设置，尽可能地体现层次性、多样性和趣味性。在材料的投放方面，幼儿园应该围绕活动的教育目标，尽可能多地提供多变、有趣、可操作的材料，吸引幼儿的兴趣。比如，笔者在小班的“认识花”这一主题区域活动中，就可以提供画花、花拓印、插花。需要指出的是，材料的选择一定要按照循序渐进、由易到难的原则，符合低龄幼儿的认知能力和学习习惯，以确保材料的有效性。
(3)明确区域活动中教师的角色定位。
首先，教师是幼儿区域活动的“看护人”:要消除区域中潜在的危险，确保幼儿安全活动;其次，教师是幼儿区域活动的“指导者”:要教给幼儿正确的活动方法，让幼儿进行参考与学习;再次，教师是幼儿区域活动的“合作者”:要帮助低龄幼儿、能力较弱的幼儿完成区域活动;最后，教师是幼儿区域活动的“记录员”，要认真细致地观察每一位幼儿的活动情况，给予科学的活动评价，培养幼儿区域活动的兴趣与能力，呵护幼儿的好奇心与探索欲望，促使幼儿的主动活动得以实现。
3.总结
区域活动为幼儿的学习和成长提供了良好的平台与机会，对促进幼儿生理机能、智力成长、个性品质具有十分重要的作用。因此，幼儿园一定要充分重视区域活动，有效地组织和实施区域活动，让科学的区域活动伴随孩子康快乐地成长!
作者：陈春兰 单位：广东省广州市番禺区桥南街中心幼儿园
第二篇：幼儿园区域活动浅析
一、对幼儿区域活动的环境进行优化
1.打破活动区域界限
对于区域活动的空间范围可以根据幼儿活动的需要而拓展延伸到教师的每一个角度，甚至可以拓展到教室之外的空间。例如，在进行建构区的设置时可以将建构活动区域分别设置拼插区以及搭建区等，可以选择将拼插区设置在室内，但设置时只在区域内放置上存有材料的矮柜而不对区域设置明确的界限，想要加入活动的幼儿可以自行拿取坐垫并自己选择建构材料，选择自己喜欢的位置；搭建区可以设置在教室之外的区域，区域的设置可以以木质积木为主，以其他废旧材料为辅助，这种区域设置方式能够将根据活动要求而建构的区域范围拓展延伸到教室内部以及部分闲置区域。还可以在幼儿园的公共区域设立“共享区域”等，这种方式的时间探索不仅能够实现区域最大化的挖掘以及对空间的充分利用，还能在一定程度上帮助幼儿全方面康发展。
2.在区域要素之间建立有机联系
区域活动互动是一个动态并且开放的系统，是活动当中的全部要素之间进行互相联系、补充的过程。区域和非区域之间以及各个不同的区域活动之间都应当建立一定的内在有机联系，彼此之间要进行积极的互动，从而使得区域活动整体更加具有系统性。例如在进行“超市”主题活动时，可以分别设立物品加工区域、物流派发区域以及超市选购区域等，在进行活动时，这几个不同的区域是能够互相交流的：“超市”的“管理人员”可以在物品加工区域选择不同的商品原料和加工方式，随后在超市选购区对“顾客”进行关于商品的意见询问，确定订购之后再请“物流公司”来将商品运输到“超市”。类似于这种具有有机联系的区域活动，能够使得区域活动的内容不断丰富并得到深化。在活动区域以及非活动区域之间同样也需要实现内在的有机联系，例如进行“超市”主题活动时还可以由教师与当地超市取得联系，将幼儿们组织去超市进行参观，参观回来之后可以对超市活动进行具有针对性的讨论，这能够同时实现区域活动和集体活动，还能够实现与社区之间的沟通交流，而这种积极的互动则能够完善并拓展幼儿园的区域活动环境。
二、对幼儿区域活动的内容进行优化
1.细心观察幼儿，适时进行帮助指导
在进行区域活动时，常常会发现部分幼儿处于无所事事的状态，在各个区域之间缺少互动或者自主的活动遇到一定的困难，这时幼儿希望能够得到老师的帮助，然而这并不意味着教师能够随意的不分情况的对幼儿提供帮助指导。教师应当在幼儿确实由于自身经验或者能力的局限而难以继续进行区域活动时才对幼儿进行一定支持和指导。教师应当做到对幼儿进行不断的细心观察，并认真倾听幼儿的需求，在此基础上对自己进行调整，使得自己能够跟上幼儿进行探索学习的脚步，进入幼儿充满灵性的活动世界。要在幼儿进行自主操作的过程中对幼儿赋予更多的信任，给予幼儿足够的空间以及时间，让他们能够进行自主的操作探索。
2.采用具有针对性的措施
教师在对幼儿进行细心观察后，要对由观察得到的信息进行一定的分析，使得活动的内容能够更加深入，并使活动具有一定的教育意义，对幼儿的不同表现采用行之有效的具有针对性的教育策略，使得对幼儿的教育活动能够得到不断的深化拓展。例如当发现幼儿对区域活动兴趣不大时，应当对幼儿的具体表现行为进行细心的观察，并对幼儿不感兴趣的原因进行讨论分析，从而提出一些补救策略。
三、结束语：
幼儿园对幼儿日后的个性发展具有十分重要的影响，而区域活动的开展则具有独特的优势，能够帮助幼儿进行其个性的和谐发展。区域活动应当成为幼儿自主全面发展的一扇门，在进行区域活动的过程中康快乐的成长。
作者：田艳卿 单位：郑州铁路局中心幼儿园
第三篇：幼儿园区域活动环境创设策略
1.添砖加瓦策略
区域活动中，并不是所有的材料都是能够直接使用的。在投放材料时，教师要充分了解本班幼儿的情况，选用符合其发展水平的材料进行科学投放，在活动过程中适度引导，有效培养孩子们的动手操作能力，激发自主探索的兴趣，实现自身能力的跨域。当然想要达到这个程度，教师要充分发挥自身的引导作用，精心选择投放材料的步骤，设置互动环境。例如我园中小班都有孩子们绕瓶盖和穿珠子的区域设置，最初，教师只提供瓶盖板、各色毛线和颜色、形状各不相同的珠子，并不提供支架，在这种情况下，幼儿就会展开想象力，按照自己的想法进行绕线或串珠，结果就是些杂乱无章的毛线和珠子，孩子们仅仅是随意的玩耍而已。此时，就需要教师再在活动区投放一些完整的步骤提示图来作为学习支架，供孩子们参照，绕出或穿出自己喜欢的图案，从而让幼儿体验到成功的乐趣，激发其探索和创造的兴趣，达到在活动中提升的教育目标。
2.改头换面的策略
即时更新的材料，是幼儿进行学习最为坚挺的支柱。幼儿的注意力需要多变的材料进行吸引，教师要善于根据幼儿的兴趣适时改变区域活动环境，将旧的玩具用新的玩具进行替换或者创新玩法，才能激发幼儿对于环境兴趣的提升。例如在生活区，都少不了穿鞋带的练习。同样的鞋子和鞋带放上一段时间后，幼儿就会失去了操作兴趣。教师就应及时观察到幼儿的反应并随着幼儿水平的提升，替补上不同颜色与样式的鞋和鞋带，以此来维持幼儿对于这项活动兴趣的持久性。
3.创设游戏情境策略
另外，为幼儿创建出符合其年龄、兴趣的环境也很重要，在其中融入游戏情节，能够有效激发幼儿的实践和探究能力，将材料和环境的教育功能做到充分的开发。例如在小班操作区，教师通常会提供一些简单的各色图形卡片，让幼儿在玩的过程中辨识颜色和形状。然而，这种模式枯燥、单调，小班幼儿很快就会对其失去兴趣。此时，就需要教师增加颜色、形状各不相同的动物头饰，让幼儿给它们按类喂饼干或盖房子，创设游戏情境，提升幼儿的兴趣，以此来延长操作的时间。良好的教育方式都离不开师生的互动，区域活动也是一样，因而教师应将区域活动环境定位为“互动性环境”。然而，在现今幼儿园教育中，“区域多战线长”等情况非常普遍，教师很难有充足的时间与幼儿进行有效互动，形成这种情况原因也包括教师将自己定位错误，在进行区域活动的过程中，教师受到传统教育的影响，经常将自己定位在管理者和控制者的位置上，却忽视了区域活动教育的重点。为了有效的促进幼儿的全面发展，提升幼儿的创造性和探索能力，在区域活动中，教师要对幼儿良好的想法和行为及时给予鼓励，用情感和言语来实现与幼儿的互动。例如在大班阅读区，教师可为幼儿放置一些自行记录完成程度的表格，并标识图书，让幼儿每读完一本书，就在表格上用图案或符号等方式进行标记，教师定时观察表格，就能够清楚了解幼儿的阅读情况，并根据此组织相应的阅读活动或奖赏。这样就可实现教师与幼儿的双向互动，有效的提升幼儿对于区域活动参与的积极性。
4.总结
区域活动的主体虽然是幼儿与材料的相互作用，但是，想要有效的展开并取得良好成果，离不开教师与幼儿的交流互动。教师应以幼儿的兴趣为出发点，创设出安全、新颖、愉快的区域活动环境，让幼儿主动的选择学习内容，按照自己的想法积极进行操作和探究，才能实现区域活动的教育目标。
作者：王晓风 单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第七幼儿园
【幼儿园区域活动论文(3篇)】
