摘要：在幼儿园开展科学活动可以增强孩子的动手动脑能力，同时也能让孩子在生活的点点滴滴中发现科学的奥秘。为了激发孩子在科学活动中的参与热情，同时也为了能够让孩子充分理解科学活动开展的意义，主要从三方面展开讨论，首先讲了目前幼儿园科学活动生活化开展中存在的问题和其开展的意义，然后讨论几种生活化科学活动开展的具体措施。
关键词：幼儿;科学活动生活化;措施
在科学技术不断发展进步的同时，我国对于科技人才也越来越重视，这就要求孩子从小便在心中种下科学的种子，让科学融入孩子的生活。目前不仅仅小学开设了专门的科学课程，我国大部分幼儿园在孩子日常活动的开展中也较为注重科学活动的渗透，但是在现阶段幼儿园科学活动的开展中仍然存在着一些问题。
一、幼儿园开展生活化科学活动中存在的问题
1.生活化科学与生活技能混淆
很多幼儿园教师在开展生活化科学活动的时候常常混淆生活化科学活动和生活技能二者的概念，把一些对孩子生活技能的训练当成是生活化科学活动，科学活动的意义并没有凸显出来，还会导致孩子对科学的理解出现偏差。人脑的认识有一种惯性被称为先入为主，如果在孩子刚刚接触科学的时候教师对他们的引导就是错误的，那以后想要给孩子树立一个正确的科学认知就会难上加难。大部分教师只是让孩子学会独立处理一些个人生活中的问题，比如自己穿衣服穿鞋，自己洗脸刷牙，以及自己吃饭洗餐盒，等等，而这些与科学毫无关系。
2.生活化科学活动过于形式化
幼儿园的小孩子接受知识的能力有限，因此才要将幼儿园的科学活动尽可能的生活化，这样才有利于孩子掌握科学的含义，在孩子的内心种下小小的科学种子。而很多幼儿园教师在开展科学活动时过于形式化，这种方法不适合现阶段的幼儿园小朋友，对他们来说理解难度过大，不但不能达到科学活动开展的目的，反而不利于孩子的康成长。例如让孩子围绕教师设定的固定主题参与活动和讨论，这样就会导致很多孩子不能融入活动，无法对科学活动产生兴趣。
3.生活化科学活动的选材上偏离孩子的生活
在幼儿园阶段开展生活化的科学活动主要是为了让孩子能够从小树立科学意识，让他们能够从自己的生活中发现科学，从而产生对科学知识的向往。但是大部分幼儿园教师在科学活动的选材上没有严格考虑小孩子的认知程度和他们生活当中所能接触到的事物，所选的内容严重超出孩子的理解范围，加大了孩子的理解难度。
二、幼儿园开展生活化科学活动的意义
首先，由于孩子的世界比较单纯，对各种事物的认知几乎为零，因此，在这时候给孩子渗透生活中的科学，可以起到先入为主的作用，对以后的科学课程的学习和科学素质的培养等都打下了良好的基础；其次，开展生活化科学活动可以让幼儿园的小朋友对自己身边的各种现象，以及日常中常接触的事物有一个更科学的认识，也增加了孩子探知世界的兴趣和积极性；再次，生活化的科学活动可以让孩子亲自动手动脑去研究常见的事物，锻炼了孩子的动手动脑能力和思考问题的能力；同时，由于现阶段幼儿园的孩子年龄普遍较小，很多小朋友还没有一个全的语言表达能力，通过在生活化科学活动中用语言简单的表达活动过程和结果，锻炼了他们的语言表达能力；最后，在自然科学的活动中也能够激发小朋友们对自然的热爱，从而产生保护自然爱护自然的意识。
三、幼儿园开展生活化科学活动的具体措施
1.科学活动生活化
科学本身就是与我们生活密不可分的，在生活当中随处可探究到或深或浅的科学知识。针对幼儿园小朋友开展的科学活动一定要从他们生活中所能接触到的感兴趣的事情入手，从而让科学知识真正进入到幼儿园孩子的生活中。在这一点上幼儿园教师一定要与孩子的家长进行多方面沟通，了解孩子在家庭生活中的习惯和爱好，了解现阶段的孩子普遍能够接触到的事物，对孩子心理学方面知识的了解也应该作为幼儿园教师考核的一部分。例如：小孩子对于花花草草和各种小动物都比较感兴趣，大多数家庭多多少少都会养一些小动物或是植物，这些小动物和植物是孩子生活中最为亲密的伙伴。幼儿园在开展生活化科学活动时，可以专门设立这样一个活动区，用于科学活动使用。比如让小孩子观察小兔子和小鸡的时候可以提出这样的问题：小兔子和小鸡都分别有几条腿等，让小朋友们从多个角度去观察，并说出它们的不同之处。另外，可以准备多种食材让小朋友们去喂食，从而观察它们分别喜欢吃什么食物，等等。
2.科学内容生活化
在科学活动的内容方面，一定要贴近小朋友的生活，是他们可以看到、接触到的。其实，幼儿园阶段的科学活动并不需要像义务教育中开设的科学课程那样循规蹈矩地讲解，因为这样并不利于幼儿园阶段孩子对知识的理解，幼儿园教师只要对科学活动的概念有清楚的认知，在平时的生活中便随处可以见到用于小朋友科学活动的话题内容，同时可以将科学活动的内容与孩子平时的绘画、唱歌和表演等方面的爱好相结合，更能激发学生对科学活动的兴趣，同时也更能丰富孩子对于其他爱好的认知。例如：阴天时，教师可以把这个现象作为科学活动的内容问小朋友：现在才刚刚早上九点怎么就黑天了呢？有的小朋友会很迷惑，教师可以说：大家猜猜一会儿会不会下雨呢？有的小朋友就能想到以前下雨之前都会这样黑天，教师组织小朋友观察外面的天空，并讲自然科学中关于阴天下雨及雨后彩虹的相关故事。等过一会真的下大雨时，孩子就会发现自然界的奇妙，当雨后天晴出现了彩虹时，教师可以组织孩子将刚刚看到的景象用画笔画到纸上，比一比谁画得美。这种绘画不再是以往那种模仿的画，而是孩子通过对自然科学的认知，亲自经历了整个过程后把自己印象中的美景画出来，对于孩子来说也是更有意义的，同时也加深了孩子对于这种自然科学的认知。
3.科学活动在材料选择上要接近生活
幼儿园阶段的科学活动中动手操作是非常重要的，因此，在科学活动中所需要用到的活动材料的选择也需要特别注意。很多教师在准备科学活动的材料时，都大量购进专门的道具供孩子使用，虽然材料统一方便管理，也方便操作，可这并不利于孩子在生活中去探究科学、发现科学。因为，幼儿园小朋友的思维还不全，还不会举一反三，联想方面的能力也十分有限，因此，幼儿园教师必须尽可能从孩子的生活中发现可以使用的道具，这样也能激发孩子对于科学活动的兴趣。例如：给小朋友讲哈哈镜的时候，不要直接给孩子配备哈哈镜，可以在组织他们吃午饭的时候，让他们把自己吃饭用的钢勺子举起来放到自己的面前，然后问孩子：小朋友们，你们在勺子上看到了什么？孩子会发现在勺子上能看到自己，然后教师再让孩子把勺子反过来再看一遍，让孩子对比一下这两面照出来的自己有什么不一样，从而给小朋友们渗透哈哈镜的科学原理。通过生活中的用品去渗透科学知识，可以很好地激发孩子细致观察生活的能力。
四、结语
在幼儿园小朋友中开展科学活动一定要与孩子的生活紧密相连，这样有利于培养孩子对科学活动的兴趣，同时也能够培养他们在生活中的细心观察和思考的能力。为了使幼儿园的科学活动更贴近生活化，教师需要不断去发现和走进孩子的生活。
参考文献：
[1]朱春来.融入生活,感受科学:幼儿园科学活动生活化开展策略[J].作文成功之路（下），2019（2）：40.
[2]吴美玲.开展生活化的幼儿园活动区游戏的有效策略初探[J].课程教育研究，2019（3）：18-19.
作者:刘晓静 单位:吉林市幼儿园
【幼儿园开展生活化科学活动的策略】
