摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“对儿童主体性的关注；对儿童学习兴趣、需要、想象和创造的关注；对儿童在生活中和游戏中的关注”。儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，教师在幼儿游戏中进行科学观察，准确解读，有效指导，才能更好地帮助儿童进行各领域相互联系、相互促进以及儿童发展整体性学习，从而培养幼儿积极主动、认真专注、敢于探究和实践的学习品质，使其幼儿身心康，有安全感、归属感。
关键词：幼儿园游戏；教师观察；指导策略
一、教师观察与指导必备的专业素养
2020年，乐山市教科所的重要课题“市域视野下幼儿园区域游戏层级推进课题”研究历经三年，在省级、市级、乡镇、民办、村幼、县域等六个层级的推动下，梳理提炼出了乐山市幼儿园区域游戏的自然、自主、自信、自律“四自”游戏精神，为乐山市各层级幼儿园在开展游戏活动中指明了一条正确的实践研究之路。
（一）教师专业素养“三大角”
教师在开展游戏活动时应有目的性、计划性，把看到的、听到的通过思考、理解、支持的方式，观察解读儿童的游戏行为，这是幼儿教师的基本素养，也是支持、指导游戏过程的能力要求。
（二）教师观察解读幼儿应具备四个方面的能力
第一，儿童不同阶段水平和阶梯发展水平；第二，儿童的学习品质表现为态度、兴趣、困难、挑战等；第三，儿童的自身发展和个体差异性；第四，支持和引导儿童在原有水平的发展策略。
二、游戏中教师的观察实施
（一）教师观察的目的与价值
1.观察的目的。一是有助于教师真实地了解儿童；二是便于对游戏活动进行有效指导；三是便于评价儿童的游戏和发展；四是为下次游戏计划做准备。2.观察的价值。（1）我们应明确“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，应关注其身心康，让儿童有安全感、归属感，这可以帮助我们教育者树立正确的儿童观、学习观、发展观。（2）《指南》提出应“对儿童主体性的关注；对儿童学习兴趣、需要、想象和创造的关注；对儿童在生活中和游戏中的关注；对创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境的关注；对儿童理解和解读心声的关注；对各领域相互联系、相互促进以及儿童发展整体性的关注；对灵活拓展儿童学习的关注”。（3）“教师在游戏中观察、解读、支持儿童学习和发展的同时，培养幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和实践、乐于想象和创造的能力，让儿童成为终身的学习者。
（二）选择正确的观察方法
1.扫描法（全景法）：为了粗略掌握全班幼儿的游戏情况，对每个区域与每个幼儿轮流实行扫描观察，这种方法一般在游戏开始的5-10分钟与结束前的5分钟使用。2.定点法：教师事先确定好观察的主题或区域。如教师发现家庭区比较冷清，于是选择该区域实行有目的的观察，以分析冷清的原因并思考对策。3.定人法（追踪法）：以某个幼儿为观察对象，全面深入了解其游戏发展水平及其存在的问题。
（三）确定观察的科学记录
（1）文字式：主要用文字的形式记录观察时间、地点、班级、对象、目的、实录、分析、支持策略及成效。（2）列表记录式。（利用或设计观察表格，采取打勾的方式记录，主要用于“频次”或“等级”记录）（3）图文结合式。图画标示出区域与区域、角色与角色之间的交往。（4）音像实录式（摄像、图片、录音）。在观察结束后要即时观看、补充和完善。
（四）各区域观察要点
在幼儿园区域游戏中，各区域的观察重点是不一样的，我们将从以下四个重点区域去解读。
（六）游戏观察记录的撰写
1.遵循“五四三”法则,即五元素、四原则、三覆盖2.观察记录须找准问题的“眼”教师有的放矢地对幼儿进行观察记录，研究问题的由来。【案例一】混龄游戏时间，媛媛翻了会儿书，又去玩沙区看了看。最后，她去了活动区。【点评】教师观察记录的仅仅是幼儿单纯的物理行为，对其在活动过程中是否有兴趣、如何进行活动、结果如何等全部忽略不计。而恰恰正是这些信息，最有助于教师发现研究问题的逻辑起点。3.详尽记录观察情况记录观察过程和结果可以采用文字描述或叙事、表格与图表、图文结合等方式，还可以借助录像、照相、录音、作品分析等辅助方式，对幼儿的行为表现进行记录。4.科学分析观察记录资料对照《指南》，从情感、态度、能力、知识、技能等角度解读幼儿的行为，分析幼儿的需要和经验，以及促进幼儿进一步发展的需要；围绕观察目标，结合文化、生理、心理、社会、环境以及幼儿成长经历等方面，分析幼儿行为的原因，明确幼儿的深层需求；将观察得到的发现和自己的工作实践联系起来进行分析。5.制定科学的教育措施教师依据观察记录分析，反思自己现行的教学策略，深入思考如何更好满足幼儿的兴趣、需求和可能。6.观察需要注意的问题一是观察的是当下的（而不是过去的或未来的）；二是观察的是儿童做了什么，而不是没有做什么（是“积极观察”而不是“消极观察”）；三是观察要有系统的观察体系支撑（而不是盲目、随意或零散的）；四是要注意观察儿童如何操作材料，如何与同伴互动……观察的是儿童有哪些关键经验发生了,以“捕捉儿童成长点”的行为。总之，观察是一门艺术，既要有“眼观六路、耳听八方”的全面，又要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐。
三、游戏过程中的指导策略
（一）游戏的基本步骤、方式、注意的问题
（二）游戏过程的适时介入
1.教师对幼儿游戏介入的两个动机一是追求认知的态度，充分尊重幼儿的游戏意愿，放任不管；二是追求认知发展，对孩子的游戏行为提出要求，严加控制。我们应该在两者之间选择一个平衡点，促进教师把握及时介入的时机、策略方法。现象一：某幼儿园一区域美食街。阳阳选择了“做美食”游戏，教师觉得阳阳有些调皮，自控能力差，便动员他担任“迎宾先生”的工作，由于男孩子本性好动，这个岗位让他受到约束，但是老师叫他坚持，阳阳显得无所事事，游戏评价时，教师还特地表扬阳阳能“坚守岗位”。讨论问题：教师在此有几次介入，你认为合适吗？为什么？实际情况是，教师介入了两次，笔者认为教师的介入是不妥的，应该尊重孩子的游戏意图，尊重儿童的内心需要和兴趣，不应以教师的一厢情愿主宰儿童的游戏活动。2.教师对幼儿游戏介入应关注孩子的现状一是以引导幼儿解决交往问题为目的的介入：当幼儿在活动中遇到挫折，难以实现游戏愿望时；当发现材料有不安全因素时；当幼儿碰到困难主动向教师或同伴求助时；当幼儿出现过激行为时；当幼儿的游戏反应不属于社会规范的消极内容时。二是以丰富幼儿认知经验为目的的介入：熟悉的材料反复玩没有突破时；尝试后仍找不到规律和方法时；幼儿对某个区域不感兴趣时；教师期望幼儿获得某些经验时；教师从幼儿自发活动中受到启示时。
（三）游戏观察的介入策略
游戏观察中，幼儿园教师一般情况下有三种介入方式：参与式、材料指引、语言指引。1.参与式介入教师以游戏者的身份介入儿童游戏，其中包括平行式介入和交叉式介入。例如，在“盖房子”游戏中，孩子们没过多久就对游戏失去了兴趣，于是教师假装成售楼部经理接到一个电话，说“有客户要来看房子了”，当得到这个消息后，灵灵说：“我要盖一套最漂亮的房子，有花园游泳池，他一定会喜欢我的房子。”昊昊则自言自语地说：“我盖的房子是两层楼的，有空中花园，他一定会很满意的。”教师说：“主意不错！”孩子们又被吸引到游戏中，这回他们对游戏有了新的目的。2.材料指引介入教师通过为儿童提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升。3.语言指引介入教师通过询问、建议、鼓励、邀请、角色、指令等不同形式的语言，指导儿童进行游戏。
（四）教师在游戏指导中的提问策略
陈鹤琴说过：“游戏是儿童的生命。”教师应树立正确的儿童观、发展观和游戏观，重视儿童自我发展空间的意义，注重幼儿与材料、同伴、环境的积极互动，在观察、记录、辨识、回应与解读指导支持中为儿童提供更为适宜的学习和生活方式。
作者:王建英 单位:乐山市市中区苏稽镇新桥幼教集团
【幼儿园游戏中教师观察与指导探究】
