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一、写在前面的话
21世纪国际教育委员会提出培养新一代的教育目标之一是：学会与人共同生活，即学会合作，学会与人分享合作的成果。《幼儿园教育指导纲要》在幼儿社会领域的发展目标中也明确指出大班幼儿“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”，强调开展合作活动对大班孩子具有重要意义。
然而，突如其来的疫情使我们都不得不困于家中。孩子们不仅无法按时入园，甚至也无法像往日那样和小伙伴一起尽情玩耍，家里人每日单调的相处模式已经远远不能满足他们身心发展的迫切需要。
我们在了解幼儿居家生活现状后，通过多媒体教育手段鼓励和引导孩子们在家也要做合作的小伙伴，一个个因合作而富有创造性、生动温暖的故事由此产生……
二、教师的思考
——成立“话唠小分队”
通过前期的经验调查，大班孩子已经从自身和周边生活的变化及网络媒体等多种渠道关注到此次疫情信息，自发产生一些疫情背景下的兴趣和问题，开始提出“什么是冠状病毒？”、“病毒从哪来？”、“怎样预防不被传染上病毒？”等问题。
一方面，我们秉持着生活即教育的教育理念，觉得有必要和孩子一起进一步了解和认识我们当下真实的生活和社会环境。突如其来的疫情已经对幼儿日常的居家寒假生活产生了较大的影响，孩子们对所处的真实生活情境有着其独特的感受力和理解力。基于此，班级开展“我是防疫小卫士”的线上活动。
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另一方面，在“停课不停学”的大背景下，大班孩子对疫情的关注不应仅仅停留在对新型冠状病毒本身的认识和防护方面，更应该激发其对疫情下的人与自然、社会情感等多方面的关注。但孩子们身居家中，如何进一步激发孩子对疫情的多方面感知和积极主动的探究是我们最先思考的问题。考虑到合作对大班孩子的重要意义和大班孩子们在语言表达、同伴合作与解决问题等方面的能力水平以及“孩子都是好群的”学习特点，班级决定以分小组合作团讨的形式展开对此次疫情话题的深入探究。
因此，我们及时在班级微信群里提供了大量疫情报道中人与自然、社会情感等多方面的相关视频和绘本资源，并倡导家长和孩子一起观看后记录下“关于疫情，小朋友最想了解的三个问题”。紧接着，我们将全班幼儿感兴趣的问题进行不断梳理、整合后形成了六组不同的话题，然后又将这六组话题再次抛回到班级群，请小朋友们自由选择其中一个自己最感兴趣的话题进行报名。我们希望由此能够激发幼儿更多的参与积极性。
于是，我们的“话唠小分队”就正式成立啦！
三、孩子们的故事
班级成立小分队后，孩子们便开始迫不及待地开启组内的线上团讨活动。各个小分队独特又美好的合作故事在团讨中不断产生，幼儿间的经验分享与同伴合作学习自然发生，孩子们在云平台上依旧心连心，彼此共享着每日生活。
故事一：
许久未见的小伙伴们，在视频团讨的过程中各个都有着说不完的话题。在第一次线上团讨结束后，第二组话唠小分队的家长们提出倡议：“如果让孩子们自己来组织一次线上聊天活动，又会发生哪些有趣的事情呢？”对此，我们在充分肯定家长建议的同时也不免有些担心，毕竟线上活动不同于日常的班级团讨活动，实现线上有效的交流沟通对大班孩子在倾听能力和合作能力方面有着较高的要求，有时线上活动的开展还会受到网络信号的影响。在这样的特殊境况下，孩子们可以自己来组织一次线上聊天活动吗？当我们把这项提议告诉孩子们时，他们欣喜不已、跃跃欲试，这也让我们大胆地决定将团讨活动中更多的自主权放手给孩子们，哪怕他们会遇到各种各样的问题，也相信他们可以共同解决。
孩子们自己组织的线上团讨活动开始啦！起初孩子们你一言我一语地互相打招呼，一切平和，但慢慢地每个人的话匣子都完全打开了后就出现了好几个小朋友同时在讲话的现象。有的小朋友开始抱怨：“哎呀，我都听不清楚是谁在说话啦，好吵呀。”。尤其是小朋友在分享自己在家的活动作品时，他们都想先说，一时间又不知道到底谁先来说……那怎么办呢？眼看着活动陷入僵局，这时柯迪说：“我觉得我们需要一位主持人，主持人让谁先说谁就先说。”其他小朋友也纷纷赞同她的提议。那谁来当主持人呢？柯迪举手报名说：“我来，我学过主持人课的。”原来这位小朋友是在迁移小主持人的学习经验呢。在确定了主持人和谁先分享后，第一位被选中的小朋友便开始了他的分享。但讲着讲着，分享的小朋友就停下来了，小主持人也没有说话，这是怎么回事呢？原来分享的小朋友已经分享完了，但主持人并不知道他已经分享完，所以两个人都没有说话。该怎么解决中间冷场的问题呢？这时，另一个小朋友说：“分享的人应该告诉主持人他已经分享完了。”“对，我同意这个办法。”大家一致表示同意。
在解决了前面一系列问题后，马上新的问题又来了。那第二个分享的小朋友是谁呢？有人说：“还是继续请主持人选。”有人立马反驳道：“如果主持人选的那个人还没有准备好怎么办？”“对呀，我就还没准备好。”这时主持人说：“那这样吧，你们谁想接着分享的话就举手告诉我，我就会请谁来分享。”就这样，孩子们自己组织的团讨活动在他们不断共同讨论和解决当下遇到的真实问题的过程中逐渐变得有序起来。
可见，在孩子们共同建立“线上分享活动公约”的过程中体现了较强的同伴合作与沟通能力。他们都能够向同伴清楚地表达自己的想法，有问题时愿意向同伴请教，能够倾听和接受同伴的意见，不接受时愿意主动说明理由，还有的小朋友在活动中能够主动举手说：“我还有补充”等等，这些良好的社会交往行为促进了合作的进一步发展。
故事二：
孩子们在讨论的过程中还对雷神山和火神山医院产生了浓厚的兴趣。这两所因疫情而快速建造的医院和普通的医院有哪些不一样的地方呢？
当产生这个探究问题后，他们先是在家和爸爸妈妈们一起合作；一起分析要研究的问题；一起发表各自的想法；一起查阅相关文字和视频资料；一起完成图文版的调查记录。
随后，孩子们通过线上团讨的方式与同伴进行调查记录内容的交流分享与思想碰撞。每个人的相关经验都得以不断提升，感受到合作带来的高效感和成就感。
君君：正常医院是一栋大高楼，但雷神山和火神山是平房。而且每一间都有一个门，把病人隔开来。雷神山都是用铁、钢、活动板房，就像拼乐高一样，拼起来的。而且不是想盖哪里就盖哪里，一定要人少的地方，郊区也可以的，必须在下风口。
元元：为什么选在下风口？
君君：因为不在下风口，病毒可能会吹到其他地方，就非常危险。我们去普通医院一般是从中间走进去的，但是雷神山和火神山不一样，病人从外面走，因为他们有传染病，医生和送饭的人从里面走。
二宝：第一雷神山火神山都在武汉，其他医院都分布在全世界。第二医生的穿着不一样，雷神山火神山都是穿防护服、戴口罩、护目镜，其他医院的医生穿的是白色的衣服。第三楼房的高矮不同，雷神山火神山的都是平房，其他医院很高。第四病人不同，雷神山火神山接受冠状肺炎的病人，其他医院都收的。第五名字不同，要给他们起一个邪恶的名字，能把病毒打哭，雷神和火神是两种神，是很厉害的东西。
君君：正常医院是一栋大高楼，但雷神山和火神山是平房。而且每一间都有一个门，把病人隔开来。雷神山都是用铁、钢、活动板房，就像拼乐高一样，拼起来的。而且不是想盖哪里就盖哪里，一定要人少的地方，郊区也可以的，必须在下风口。
牛牛：雷神山用了12天 火神山用了10天，展现了中国速度，因为是很多工程师和建筑工人每天晚上加班造出来的。郊区也可以的，必须在下风口。
君君：正常医院是一栋大高楼，但雷神山和火神山是平房。而且每一间都有一个门，把病人隔开来。雷神山都是用铁、钢、活动板房，就像拼乐高一样，拼起来的。而且不是想盖哪里就盖哪里，一定要人少的地方，郊区也可以的，必须在下风口。
师：建造医院，只需要工程师和建筑工人的帮忙吗？
合：不是。
师：还需要哪些人帮忙呢？
苹果：还有保洁员。
菡萏：还有送外卖的人，帮他们送饭。
梦梦：还有驾驶员，也会帮他们送很多东西到其他各种地方。
苹果：还有快递员，因为我们现在不能出门，他们也会给我们送很多我们需要的东西。
师：原来想要尽快造好一所医院也是需要各行各业的人们一起帮忙，合作完成。就像我们现在一样，我们也是在一起共同讨论两所医院和其他医院不同的地方，经过我们的合作，互相分享，一起发现了更多关于这两所医院原本自己不知道的“秘密”吧，这就是合作的力量，大家一起合作可以很快地做成一件事情。
在深入团讨和思考中，孩子们初步感受到了各行各业的人们互相帮助与协作。在当时较为严重的国内疫情环境下，孩子们对合作的认识更加全面和深入，理解合作重要意义的同时也更加愿意去和他人合作。
他们开始把对合作的新理解融入团讨和绘画分享活动中。他们在团讨中不断生发出自己心中那份对大社会的浓浓爱意，也坚信只要大家团结一致，共同合作就一定会战胜病毒。在孩子们的作品中，小偷也不再偷东西了，而是和奥特曼、变形金刚等英雄们一起合作起来，共抗病毒；白衣天使们的博爱心、勇敢心、责任心也一定会打败病毒的黑心。在这场拔河比赛中我们齐心协力的力量终将帮助我们取得“战疫”的胜利。
无论是幼儿在团讨前与家人合作进行的调查研究，还是在团讨中与同伴碰撞出的思维火花，还是在团讨后幼儿相互借鉴经验基础上的作品呈现，这无疑都充分体现了通过“小组合作”的探究形式不断激发着幼儿课程生长点和解决问题的能力，幼儿对“合作”一词也有了更深层次的理解。
故事三：
幼儿的合作伙伴不仅有老师和同伴，还有家长和其他更多的人。
除了围绕疫情的“我是防疫小卫士”活动外，对于大班孩子来说，了解和熟悉小学生活也是幼小衔接准备中必不可少的一环，幼小衔接的准备更是需要家长和孩子的共同参与。因此，在“小学，你好”的线上活动中，我们提议请家长围绕小学话题与孩子进行一次访谈活动，班级还向家长提供了一份访谈提纲，进一步提高家长与孩子访谈合作的有效性。
当谈到“对于自己不知道的小学的事情，该怎么办呢”时，几乎所有的孩子都能想到可以问爸爸妈妈、请大人帮忙查资料、小组微信讨论、请教邻居小学生姐姐等。甚至还有的孩子主动提出和爸爸妈妈一起去小学周围走走，一起去寻找这些不知道的问题的答案。可见，孩子在之前小组团讨中的合作经验已经自发地迁移到新产生的问题中，自身的合作意识和解决问题的意识不断增强。
四、活动反思
1. 分组学习，共同研究中促进幼儿合作发展
陈鹤琴先生将“分组学习，共同研究”作为儿童教育的重要原则之一，相信儿童具有合作的倾向和能力。
一方面，分组学习有利于满足不同幼儿的身心发展需要和个体兴趣，尤其是此次的线上团讨活动受时间、空间、人数、网络等多因素限制的情况下，分组学习给予了每个孩子深入参与团讨的机会，有利于最优化调动每个孩子自身的参与积极性。另一方面，个体的学习仍需在集体的共同研究与讨论中得以发展。当幼儿间通过合作讨论不断产生思想碰撞时，个体经验延伸为集体经验，幼儿的合作能力和经验水平自然由此进一步提升和发展。
2.逐渐深化幼儿对合作的理解和认识，培养“现代中国人”
我们努力践行着“活教育”思想，其教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。一个现代中国人应具有全的身体、创造的能力、服务的精神、合作的态度和世界的眼光。
因此，疫情下的小组合作团讨活动具有其独特的教育价值和意义。在关于新型冠状病毒的团讨中，孩子们意识到全的身体的重要性，学习了预防疾病的好办法；在关于设计消灭病毒的机器的团讨中，孩子们大胆的设计以及对我们国家和美好生活的热爱凸显其创造的能力和服务的精神；在关于全国人民支援武汉、世界各国帮助中国共渡疫情的团讨中，孩子们对合作的认识与理解更加全面、深入。他们在思考时已经试着站在了一个更高的风景点，放眼世界，合作的态度和世界的眼光自然而生。
面对这次突如其来的疫情，孩子们虽然不能回到幼儿园，也没有办法在现实中相见，但大家却都不会再感到孤单。因为我们知道彼此在共同陪伴着，我们在以线上小组合作团讨的特殊方式始终在一起。
孩子们的共同进步在合作团讨时的思维碰撞中不断表现出来，合作促进了我们彼此更多的成长。尽管身在家中，孩子们也要做合作的小伙伴。
往期回顾：
支持家长走向教育的前台——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（一）
帮助家长重新认识幼儿——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（二）
帮助家长重新认识幼儿——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（三）
引导家长体会到陪伴的重要——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（四）
引导家长更新教育观念——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（五）
与家长共生活，共成长——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（六）
与家长共生活，共成长——“特殊的时光，不一样的陪伴”家长篇（七）
在家也要做生活的小能手——“特殊的时光，不一样的陪伴”幼儿篇（一）
在家也要做学习的小主人——“特殊的时光，不一样的陪伴”幼儿篇（二）
在家也要做学习的小主人（读书日篇）——“特殊的时光，不一样的陪伴”幼儿篇（三）
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图文：韩金灵
编辑：余静雯
审核：鹤琴公众号团队
文章转载自微信公众号：南京市鹤琴幼儿园
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