12月17日，中国教育学会第二十九次学术年会在成都召开，本次年会幼教分论坛主题为“幼儿园教育质量提升与教育创新”，金牛幼教团队在此论坛上做专题分享。金牛区教育局党工委委员、副局长邹罡做《系统思维 整体推进 创新发展》专题讲座，系统介绍了金牛学前教育发展的创新举措。我园园长余琳、机关二幼、机关三幼、成都四幼、锦西幼儿园园长分别作精彩分享，充分展现了金牛幼教风采。
余琳园长做《聚焦核心素养 开展学前儿童学习与发展评价》专题发言，获得了与会幼教同仁的一致好评。
没有人能对2030年的世界是什么样的做出准确猜测。 学习特定的技能并不足以为那些目前还不存在的工作和技术做好准备，教育的任务已从知识技能传授转向了核心素养培育。正如余琳园长所说，教育应赋予儿童发展的力量，应支持儿童发展那些能够让他们能自信地去面对未来生活中各种挑战的核心素养。
儿童的核心素养包含哪些方面？
余园长强调，人的素养体系有两个维度，“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即道德、能力、情意。幼儿园阶段，是人核心素养发展的“种子期”，道德、能力、情意的“种子”分别是友善、思考、独立。三粒“种子”相对独立，又相互依存，形成了素养发展的“种子体”，为人的素养——自信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等的全面形成，提供持续的生发动力。
如何培育幼儿的核心素养？
余园长认为，我们需要重塑对学前儿童学习与发展的评价观，厘清评价的目的：1.为聚焦学前儿童核心素养的培育而评价；2.为形成促进儿童学习的支持者共同体而评价；3.为树立学前儿童积极的学习者形象而评价。
什么样的评价方式有助于幼儿核心素养的培育呢？余园相信，叙事性案例评价能够让“素养的表达”在老师的教育里自觉生长。她以《水沟取笔》这一具体案例，向大家展示了教师如何通过叙事性案例评价让幼儿在活动中表现出的核心素养生动展现，如何让儿童的核心素养在家长、教师、幼儿等多方评价主体的评价之中得以发展和培育。
最后，余园长也就如何认识叙事性案例评价的“客观性”这一问题做了阐释。正如余园长所说，我们重视评价的客观性，目的是为老师进一步促进学前儿童的学习和培育学前儿童核心素养提供信息，基于这些信息，老师为学前儿童提供多元的学习机会和可能性，并支持学前儿童成为最好的自己。
文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
