如“七”而至云端聚
共话游戏促成长
吴江区实验幼儿园线上专家系列讲座（七）
仲夏蝉鸣时
嗅一缕杏黄的芬芳
带一份学习的热情
度一段充裕的时光
为深入推进幼儿园课程游戏化建设，进一步促进教师组织与指导游戏的水平，帮助教师树立正确的儿童观、教育观、游戏观，不断提升专业能力，7月2日，吴江区实验幼儿园举行了第七期线上专家系列讲座，活动邀请了中国学前教育研究会副理事长、华东师范大学学前教育系博士生导师华爱华教授，围绕“幼儿游戏”这个专题，以提问互动的方式对全体教师进行了指导。
一个问题，一次互动，通过“你问我答”的活动形式，华教授循序渐进地剖析了老师们提出的每一个问题，从多个层面进行了阐述，让大家受益匪浅。
华教授指出，游戏评价可以指向不同的维度，可以评价游戏中孩子的发展，评价游戏的环境，评价游戏的开展，评价孩子游戏的状态。不同评价的背景和目的，有不同评价的要素。教师的评价要建立在观察幼儿游戏的基础上，如观察孩子游戏时是否投入、专注；孩子是否在自己的水平上创造性地游戏；孩子在游戏时是否有心理上的安全感等等。
华教授从什么是深度学习、深度学习的特征谈起：深度学习不等同于一个游戏可以长时间地延展下去，深度学习的重点是理解事物之间的关系，而不是给他一个知识点，更不是单纯的记忆，深度学习体现了认知冲突的协调，解决问题的策略。她建议，教师应该在游戏中去观察幼儿的问题，幼儿的已有经验是什么，怎么运用已有经验去解决问题，运用了哪些策略。
华教授强调，教师首先要转变对儿童的看法，儿童是积极主动的、有能力的学习者，这意味着教师在活动中要放下身段，让孩子自己去创造。游戏是孩子自主自发的，玩的时间越多，孩子的游戏水平越高。教师在游戏过程中的指导是有限的，要减少干预，牢记自己观察者、支持者、倾听者的角色身份，观察、了解、解读、看懂了幼儿的游戏之后，再进行指导。
华教授分析了师幼互动的不同方式，师幼之间更多的是语言互动，材料也是师幼互动的媒介。教师要做到跟孩子的有效互动首先要有优师教研，了解儿童是个怎么样的儿童，他们的世界是什么样的？她再次强调，教师需要观察和倾听孩子，只有在充分了解孩子，了解儿童世界，才能知道有的孩子要多鼓励、有的孩子要减少评价、有的需要拥抱，而有的则需要放手。教师要相信儿童、尊重儿童，在相信、尊重、理解儿童的基础上，互动的方式是多种多样的。
华教授认为，游戏过程中同伴之间的纠纷是难免的，且老师越高控，孩子的纠纷也越多，因为幼儿的道德发展水平处于他律阶段。教师要转变观念，不要把纠纷看成是“洪水猛兽”，而视之为幼儿社会交往的一个机会，看到纠纷幼儿发展的机会。
至于如何处理，华教授说，教师首先不要害怕，冲突意味着社会领域发展的机会来了，教师再使用解决方法时思考：这个方法使孩子获得了什么发展？是否能让孩子学会和同伴互助？学会公平？之后才能找到教师介入的关键点。
华教授指出，想在分享环节提升幼儿的游戏经验，教师首先要做到的还是观察，观察、了解、读懂孩子的游戏，然后思考开展分享环节的目的是什么？在理念上反思自己——以什么样的观念去看待游戏中幼儿的行为表现。
老师们仔细聆听，认真记录，隔着屏幕也能感到他们学习的热情和专注。通过聆听专家对每个问题的解答，反思自己的教育教学行为，老师们也产生了很多的共鸣和感悟，我们一起来看一看！
城中尹明
在游戏组织与实施中，教师如何发挥在幼儿游戏中的有效指导作用？在聆听华教授的讲座中，我学习到了老师应该放下身段让孩子自己玩，因为游戏水平是孩子玩出来的，不是老师教出来的，要给予孩子更多的机会。另外游戏结束后的分享很是关键，这会影响孩子游戏水平，所以老师要相信孩子是有能力的，不应给予过分的限制，履行好支持者与观察者的身份，在游戏中不要急于指导，应允许孩子失败，并引导孩子了解失败的原因，最小程度的介入孩子，在与孩子互动中，了解孩子游戏的过程，有利于正确指导。
城中王蕴玥
有幸聆听了华教授的讲座，印象最深的就是华教授提到教师要改变儿童观，将儿童的行为看懂、理解透彻，知道他们为什么这样做，更要倾听儿童的心声。儿童学习的过程是理解，而不是单纯的记忆，是知其然，是理解事物之间的关系，而不是直接灌输式教育。在新时代背景下，儿童的能力往往会超出大众的认知，想要让儿童在能力上得到发展，就离不开游戏，那么教师要做的就是成为他们活动的支持者、倾听者、观察者。儿童是有能力的且主动的学习者，教师在儿童的游戏中需要放下身段，毕竟游戏是儿童的世界，要让他们自己玩，儿童的玩的时间越多，他们的游戏水平越高，那他们的能力发展也就越强。
爱德吴婕
教师在幼儿游戏中始终是一个观察者、支持者和倾听者的形象。我们可以让孩子们感受游戏的失败经验，不要因为孩子做的不好就去干预他们的游戏，认为提出对策帮助幼儿解决问题就是好的，我的帮助让孩子们得到发展了。我们也要注重让幼儿体验失败，从失败中自我学习，从失败中不断发现。
爱德陈枫
游戏后的经验分享是促进幼儿个体与群体共同发展的一个良好途径，经验分享的过程实际上也是幼儿自我满足的过程，是在各自经验的基础上彼此碰撞与交流的过程，也是对自己经验进行反思与、验证的过程。在这个过程中师幼共同参与，汇集活动信息，在共享快乐，这样的过程有了教师的组织和参与，游戏后的经验分享就变成了一次有意义的教育活动。
太湖张佳颖
华教授面对老师的提问，一一耐心解答，她从具体的案例入手，层层深入帮助我们进一步了解孩子的深入学习，教师指导等问题。在十个问题中，其中最令人启发的是教师要正确看待不同的幼儿，根据差异教师要做好相应的角色转变，不要让孩子跟着老师的想法走，而是要让孩子走进他们自己的思维，尽管游戏的世界里有些事物是不科学的，奇幻的，但是老师也要学会认同，要让孩子在自己的水平上获得递进经验。所以，在游戏中，所谓优师教研，教师必须要先学会观察，这对我接下来的幼儿互动具有更深的指导意义，了解儿童的世界，不居高临下，慢慢走进孩子世界的参差。
太湖沈怡璐
这次讲座，针对我们有困惑的问题，华教授给予了详细透彻的讲解，让我也受益匪浅。游戏指导也是我一直欠缺的一方面，听了华教授的讲解，我明白了在进行游戏指导时，教师需要树立正确的儿童观，放手让幼儿去思考、发现问题、寻找方法解决问题，允许幼儿失败，支持幼儿游戏的关键在于支持幼儿思考，允许幼儿进行深度学习，教师需要进行最小程度的介入。深度学习不是简单地指多个游戏的延展衔接与拓展，在一个游戏中也能够通过幼儿自主地思考、深入问题不断解决问题来开展真正自由的深度学习，教师则要更多地观察幼儿的玩法，关注幼儿的思维方式，在实践中反思，在反思中实践。
苏州湾李燕
在今天的学习中，华教授以问题切入，展开交流，其中“什么样的学习是深度学习”，华教授多次提及，且反复强调，深度学习不是游戏的延展，从一个游戏延展到另一个游戏，深度学习是孩子游戏中思维的深入，是孩子对游戏的思考。孩子游戏的水平是在一次又一次的游戏中发展的，不是老师教出来的。那么如何让孩子的游戏深入下去，这是我们老师要思考的。接着华教授从案例搭建累高出发，告诉了我们老师应该怎么做。真的受益匪浅！
苏州湾吴雨卿
有幸参加华爱华教授关于幼儿游戏的讲座，在华教授与我们的互动问答解惑中，让我对幼儿游戏有了全新的理解和认识。华教授告诉我们孩子才是游戏的高手，他们在自己的水平上进行游戏活动，所以当老师想要指导以及评价幼儿的游戏时，需要仔细推敲我们的介入行为以及评价方式。在评估幼儿游戏时要有一个评价的维度，比如幼儿游戏中的行为、幼儿游戏时的投入程度、孩子的完成度等等。在指导游戏时我们要容许幼儿失败，放手给孩子自由游戏的空间和机会，一定不要急于介入和过度干预孩子的活动，教师的有效指导可以在游戏结束后进行，比如和孩子们共同讨论自己观察到的孩子感兴趣的活动。最后令我深省的是华教授在幼儿游戏时反复强调的点，那就是要先观察，先看懂孩子的游戏，然后再有后续的互动、指导、评价等等。
求真吴铭宇
华爱华教授的讲座让我受益匪浅，怎么理解深度学习？一个游戏可以长时间的延展下去吗？一次游戏，孩子在游戏中解决问题就不算深度学习吗？深度学习的特征是学习的过程，是理解，而不是单纯的记忆，是理解事物的关系，而不是给他一个知识点，这体现了思维认知冲突的协调，幼儿是如何解决问题的。教师应该在这个过程中去观察幼儿的问题，而不是自己的问题。要看到在这个过程中孩子的认知冲突是如何解决的，在建构中幼儿经历了什么，新旧经验的矛盾，孩子在游戏中在大量地解决问题，有的时候，一次游戏也能产生深度学习。
求真戴钟晨
支持不应该中断幼儿的游戏，而是要让幼儿的游戏继续下去，如幼儿玩角色游戏的时间越长，情景就会越丰富，游戏水平的得分也越高。如果教师不具备这样的能力，教学与游戏结合导致的结果是教师控制游戏，即教师为集体教学进行情景化设计，成为幼儿在教师的直接控制下进行的集体学习，教师为活动区设计大量作业性操作材料，成为教师用道具来控制幼儿行为的个别化学习，幼儿园出现了许多虚假的游戏，幼儿失去了游戏的自主性，教师也为此苦不堪言。越是专业水平高的教师，越是知道这是不值得设计的，这个环境是不值得创设的，这种环境创设是给参观的人看的，跟幼儿的发展是没有关系的。
本次线上研讨活动给全体教师提供了一次深入学习的机会，促进了教师对于游戏活动的新理解和再思考，提高了教师的专业素养。相信，在今后的实践中，老师们将继续不断探索，在学习中进步，在研修中提升。
每一次学习都是一次思维的碰撞
每一次碰撞都有一份新的收获
行而不辍，未来可期
集团定会在课程游戏化的道路上
走得更长，行得更远
文字 | 杨虹
编辑 | 杨虹
图 | 各园区
审核 | 城中园区
文章转载自微信公众号：吴江实验幼儿园
文章转载自公众号：吴江实验幼儿园
