学前教育宣传月 | 再研项目活动 探寻幼小衔接新路径

围绕相关文件——明晰幼小衔接的指导要点

5月初，幼儿园组织全体教师提前研读《幼儿园入学准备教育指导要点》（下称《指导要点》），在学习与思考中，大家认识到幼小衔接工作是贯穿与整个幼儿园教育阶段的，是融入一日生活的各个环节的。

《指导要点》的内容：身心准备、社会准备、生活准备、学习准备。

《指导要点》的实施：全面准备、把握重点、尊重规律。

《指导要点》的价值：科学引领、明晰方向。

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聚焦真实问题——了解幼小衔接工作的困惑

5月中旬，幼儿园面向全体家长征集对于幼小衔接的困惑。从家长的反馈中发现家长对规则意识、书写准备、家园协助、习惯培养、环境适应等方面存在更多的困惑。

同时，也对部分教师进行进行了采访，从教师的访谈中了解到当前幼儿园教师对幼小衔接工作中的衔接内容片面化、衔接时间突击化等问题存在担忧。

结合项目活动——找寻与幼小衔接的交叉点

5月底，幼儿园开展主题为“以项目活动为抓手：幼小衔接的可能路径？”的现场教研活动，活动由保教处邱秋萍老师主持，全体教师参加。

活动中全体教师围绕项目活动案例《小班：“柚”见秋天》、《中班：“小巴辣子”来了》，以年级组为单位进行分组研讨，大家尝试结合《指导要点》，对项目中的故事进行重新梳理，着重对项目活动中有关身心准备、生活准备、社会准备和学习准备的内容，进行细致链接，找到项目活动和幼小衔接的交叉点，其后教师代表进行了发言。

中班许丹妮：

我们组围绕项目活动《中班：“小巴辣子”来了》中的几个故事进行研讨，发现这个项目活动涉及《指导要点》中提到的四个准备，特别是“社会准备”和“学习准备”这两个方面，比如合作交往、好奇心、任务意识、解决问题的能力、情感体验、方向、时间、记录等。

小班孟丽萍：

《小班：“柚”见秋天》这个项目原先是小班教师开展的活动，我们通过对其中几个故事的分析，发现教师原先结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）时更多关注其中的科学素养，但是结合《指导要点》进行二次分析时发现，这个项目活动中孩子的活动与教师的指导也体现了《指导要点》的四个准备，之后项目活动中可以尝试这样去思考。

研讨激发提升——发现幼小衔接的可能路径

分组案例研讨之后，主持人结合教师分享进行了项目活动内涵的梳理，帮助大家明确项目活动是什么？为后续开展幼小衔接工作以及项目活动提供思路与方法，梳理中大家达成共识：项目活动是幼小衔接的有效抓手。

如何以项目活动为抓手，找到幼小衔接的可能路径呢？在主持人的提醒下，参会教师尝试再次研讨，从发现“项目活动”与“幼小衔接”的本质特点入手，梳理出以下幼小衔接的可能路径：

《指导要点》指出：“幼儿入学准备要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标”，这恰好就是项目活动实施时的要点，合适的项目活动应该是能促进幼儿多领域全面、和谐、可持续发展的。同时针对《指导要点》提出的四个准备，参会教师给出了以下项目活动开展的内容建议：

身心准备：情绪、运动习惯等

生活准备：自理能力、生活习惯、安全习惯、劳动习惯等

社会准备：规则、人际交往、良好品德等

学习准备：探究意识、学习习惯、阅读习惯等

《指导要点》强调：“入学准备是一个循序渐进的过程”，与之对应的是项目活动的实施也需遵循循序渐进的原则，深度挖掘每个年龄段的特点，寻找最适宜的开展方向与侧重点：

小班：健康的体魄、积极的态度、良好的习惯

大班：社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持

《指导要点》表明：“幼儿园应充分理解和尊重幼儿学习方式和特点”，这与项目活动所追求的积累经验方式不谋而合，两者在开展过程中都必须遵循《指南》强调的幼儿学习方式和特点：

直接感知

实际操作

亲身体验

找到幼小衔接的可能路径之后，教师应该怎么组织项目活动呢？在简短的讨论之后，大家齐心梳理出教师指导的关注点。

关注点1：

倾听与观察：发现兴趣、需要、问题、事件

关注点2：

链接与分析：结合理论，分析具体表现

关注点3：

回应与支持：提升经验，支持发展

幼小衔接是学前教育工作的重要组成部分，科学的幼小衔接帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学生活的过渡，促进其身心健康及终生发展。未来，我们将持续扎实地开展幼小双向衔接，不断更新理念、帮助幼儿科学做好入学准备，减缓衔接坡度。