教师研修丨相约云端，发现儿童立场

城中 倪芳英：赋权是允许幼儿做不到，让幼儿从做不到的阶段慢慢过渡到自己能做到的阶段。尽管幼儿做不到，也要相信孩子能够做到；做好幼儿有可能做不到的准备，相信孩子有解决问题的能力。赋权的放手并不是完全放手，教师会隐性地在其他方面为幼儿的行动做更多的准备。教师关注的不是幼儿行为的结果，关注的是幼儿在过程中遇到问题是怎样解决、幼儿在过程中获得的经验和情感等。

苏州湾  周心恬：沈老师讲座中关于给大树刷防护油漆的案例给我留下了深刻的印象，让我开始思考教师在课程中的意义。基于儿童立场的课程并不意味着完全遵从幼儿的兴趣来推动课程的进展，而是在认真倾听、充分记录幼儿的想法后，由教师从更专业的、更有利于幼儿身心健康发展的角度对幼儿的提议进行筛选。

爱德  吴婕：最令我印象深刻的是她讲到的信任与赋权这一原则。就像陈鹤琴先生说的：凡是孩子能自己做的，就应该让她自己去做。我们首先需要信任幼儿可以做到，相信他们有做得到的能力。当然，赋权不意味着完全放手让孩子自己去干，还需要教师的不完全放手，帮助幼儿深入思考再进行行动。

太湖  杨秀娟：沈老师指出：以优师教研去发现课程资源，那些生活中孩子们的观察发现、随机事件、成长经历都能成为促进儿童学习与发展的课程内容来源。在开展微项目活动的时候,我们常常有很多的困惑,沈老师结合课程故事给我们做了详细的解答。追随儿童的专注与热情，解决真实的问题，教师的支持和赋权才能更好地促进幼儿的成长。

求真  钱晨佳：沈老师从“以优师教研去发现课程资源、以儿童的立场去审视课程价值”等方面进行讲解，详细讲述了接纳、赋权、支持三个词的含义。同时提出四个问题，儿童为什么要学习某个课程？为什么要用这样的方式学？为什么要在此时间阶段来学习？究竟怎样的课程才能帮助儿童获得终身学习与发展所必需的宝贵品质？引发了我更加深刻的思考。