对话环境，沁润童心

教师们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园入学准备教育指导要点》《幼儿园保育教育质量评估指南》对班级的环境创设进行了思维的碰撞。大家主要围绕环境中材料投放的层次性、互动性、参与性，环境创设空间的利用，学习性区域、开放性区域和生成式区域的联动性，本期环境创设与上期的价值挖掘不同点及深入点等方面进行研讨，力争使环境创设有新的突破。

教养组苏老师对老师们敢于创新，思维提升给予肯定。

比如：阅读区教师思维有进阶，以前更多的是从前阅读的维度思考对呈现图书的介绍、书本的结构，书籍类型等维度进行环境创设与材料投放，现在在前阅读的基础上，老师们还从前书写、前识字的核心经验进行进一步的思考，比如：与孩子们一起找出图书中自己的姓氏，觉得有趣的文字，从而对环境中的文字信息产生兴趣。

同时也对老师们提出意见：

1.结合《幼儿园入学准备教育指导要点》的身心准备、社会准备、生活准备与学习准备四个板块再思考如何在大班班级环境创设中进行幼小衔接的融入与价值挖掘。

2.结合《幼儿园保育教育质量评估指南》全方位地重新审视儿童视角下幼儿园班级环境创设的支持策略。

3.借助问卷星就研讨效果及研讨中的共识性问题进行再梳理，设计更加具有针对性的问题。通过分析，帮助教研组及教师更加准确的了解到环境创设的要素，从而丰富环境创设的生长点，促使老师们在环境创设中有想法，能互学，有持续调整的动力。同时，我们也将继续夯实理论基础，让班级环境更有温度。

最后，白园长对环境创设实地参观亮点特色简要概述、集中专项详细汇报、集体研讨、问卷调查分析反馈再思考的闭环形式给予支持。对于老师们能够在课程的整体意识下思考环境创设，能够以儿童的发展为主体对学习性区域材料的投放进行反思与调整，在环境创设的研讨中看到了教师思维模式的进阶。同时，也提出几点希望与思考：

1.践行儿童视角的班级环境创设的思维方式转变。对于幼儿园班级环境创设老师们还需要学会建立整体的框架结构思维，以便帮助大家更好的去实施、改进。

2.在理论层面上还需要进一步明白环境创设与学习性区域材料、主题活动、园本课程、幼儿园文化建设之间的关系。

3.教师学会通过孩子的表现去检验班级环境创设的效性。