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用爱帮助孩子寻找生命的支点
每一个儿童，都有一个小世界!
他们在自我的小小世界里，触摸、感知、倾听、理解，用充满着好奇的眼睛探索着未知领域的秘密，用童言稚语装点生命的惊喜！
在欢声笑语的幼儿园里，每天孩子们都在这里上演着属于自己的成长故事。我们将这些故事记录下来，因为总有一天，孩子会长大，总有一天，你想要回忆孩子成长中的点滴，总有一天，当你回忆起这些点滴时，你会悄然欣喜！
幼儿园是孩子们成长的重要场所，这里每天发生着不同的故事。每一个故事背后，又包含着很深的育儿道理和值得幼儿园老师、家长深思的问题。
告别2018，从2019年新年第一天开始，成都市第一幼儿园将推出大型幼儿成长纪实——《成都一幼的1001个成长故事》，幼儿园将每天精选一个在幼儿园发生的故事，通过情景再现、老师解读、家长指导等内容来指导老师和家长更加科学的育儿，认识孩子，走进孩子的内心。
关于孩子们的故事，我们慢慢地讲，你细细地品，用“最长情的告白”陪伴孩子们的成长！
情景正在发生
区角活动时间，淅淅和豆豆坐在活动区的线上等待着邀请玩耍区角游戏。
这时豆豆又玩起了椅子，淅淅就说：“豆豆，你不要玩椅子，老师说会摔跤的！”
豆豆笑一笑立刻端正地坐好了问淅淅：“这样吗？”
淅淅说：“是的！”
豆豆又笑着用食指轻轻地点了一下淅淅的手臂，淅淅笑嘻嘻地回应了他。
然后豆豆又用双手抱住了淅淅的脖子，可能有一点点用力，淅淅就感到不舒服了，立刻告诉我说：“老师豆豆刚才摸了我，还抱了我一下！”
豆豆看了我一眼，立刻从淅淅的旁边移动到了另一张小椅子上坐着，眼睛盯着一个地方一动也不动。
我从走过去到坐在豆豆的旁边，豆豆一直盯着一个地方，都没有看我一眼，我拉着豆豆的手，没说话，眼睛一直盯着他看…… 豆豆转变得很快，突然问我：“怎么啦？”
我一脸懵地说:“豆豆你说怎么啦？”
豆豆又立刻说：“不能摸小朋友，不能抱小朋友。”
我说：“豆豆想轻轻地抱一抱、摸一摸小朋友之前应该问问谁同不同意？”
豆豆：“小朋友!”
我很惊讶，原来他什么都很清楚。
于是我说：“那豆豆都知道怎么做了，可是还是没有控制住自己的手，我们下次不仅要说到，还要做到，可以吗？”
豆豆说：“那好吧！”
幼儿园老师说
在皮亚杰认知发展理论的四个阶段中3-4岁幼儿处于前运算阶段，这一阶段的幼儿以自我为中心的特点特别明显，在他们不能清楚地明白对与错的情况下，他们大多数依然会以自己想到的方式去对周围的环境作出反应。豆豆喜欢去摸一摸小朋友，抱一抱小朋友，那是他喜欢小朋友、想和他们接触玩耍、对周围事物作出反应的一种具体行为，他的这种行为从一开始表现出来就是没有对错的意识，是盲目地对从他的生活经验中找到一个点作出的反应，而这种行为他不知道会让有的小朋友不喜欢，感到不舒服。
写给家长的话
在埃里克森的人格发现理论中，学龄初期的幼儿在人格发展方面存在主动自发和退缩愧疚的冲突，他们会怀着自己的目标而产生某种行为，而成人以什么样的态度对待幼儿这一行为决定幼儿在以后面对类似问题的心理和行为。
豆豆的这种主动与小朋友交往互动的行为对于他社会性方面人际交往能力的发展是积极的，但是由于他处于学龄初期，盲目地根据自己仅有的部分生活经验在不知对错的情况下主动自发地以自己的方式对周围的事物作出反应，所以要懂得如何正确、友好地与人相处，树立正确的交往意识，在3-4岁这个年龄阶段是需要在成人正面引导及良好的榜样示范下逐渐习得的。
面对这种知道不对却又不能控制自己行为，主要以自我为中心的孩子，我们的家长应该重点培养孩子的意志力和规则意识。首先作为家长就应该以身作则，在孩子面前做事有一定的条理和规则，以积极正面的方式影响孩子。比如，我们可以和孩子们共同制定规则并严格实施，在这个过程中孩子可能有所反复也是正常的，但是只要是正确的规则与行为，我们就得坚持，持之以恒就会有好的结果！
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文章转载自微信公众号：成都市第一幼儿园
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