在美国，随着对早期教育机构保教质量进行问责呼声的不断提高，儿童发展评价越来越受重视。〔1〕然而，传统标准化测试的评价模式在早期教育领域使用所产生的不良后果日益明显，导致传统评价模式日益受到早期教育专家的质疑。人们在努力寻找更合适的评价方法，使儿童发展评价和儿童的发展特点更相适应，并确保评价的客观性和有效性。
由此，嵌入课程的儿童发展评价方式逐渐兴起。例如，丹尼斯（Dennis）等人研究了嵌入早期教育机构游戏活动的儿童发展评价，通过观察儿童在自由戏剧游戏和建构游戏中的真实表现，评价儿童社会、认知、语言及心理等方面的发展状况。〔2〕
我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，对幼儿发展状况的评估，要注意“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等”。〔3〕
由此可见，美国嵌入课程的儿童发展评价方式与我国《纲要》的理念是一致的，而这种评价方式的可操作性较强，可供我国幼教工作者借鉴使用。
嵌入课程的儿童发展评价是“常规教学的组成部分”，〔4〕旨在强调儿童发展评价要与教学内容、教学目标相联系，以体现儿童发展评价的真实性。
具体而言，嵌入课程的儿童发展评价是由熟悉儿童的评价者将评价“插入”（insert）正在实施的教育教学活动中，将每一个儿童的发展评价项目融入幼儿园自然发生的活动中，〔5〕“目的在于促进学习”。〔6〕
评价者在真实的教育教学活动情境中，通过多种方法和工具收集儿童的真实表现信息，以对其发展状况作出价值判断，进而调整日常教育教学策略，最终达到促进儿童发展的目的。嵌入课程的儿童发展评价使评价成为幼儿园教学的一部分，从而促使幼儿园课程、教学和儿童发展评价三者之间形成一个统一的整体。
相比传统的标准化测试评价模式，嵌入课程的儿童发展评价具有自己独特的特点，这些独特的特点恰好表明这种评价方式具有自己独特的优势。
1.评价贯穿于日常教育教学活动的全过程
嵌入课程的儿童发展评价以与儿童互动最多的教师为评价主体，将儿童发展评价自然渗透到教育教学活动全过程，努力促使评价与教育教学活动的紧密结合和评价与课程实施的同步进行。
2.收集真实情境中儿童的真实表现
嵌入课程的儿童发展评价依赖于各类教育教学活动实施的真实情境，教师要注意从中收集与儿童发展相关的丰富、可靠的信息，从而有效避免在评价儿童的发展时产生主观判断。
根据情境学习理论和建构主义学习观，知识无法脱离它所产生和存在的情境而独立存在，儿童的学习是在有意义的情境中进行的。〔7〕因此，对儿童发展的评价也应该是情境化的，不能脱离其学习发生的真实活动情境。所谓真实活动情境，不是指预先设计的儿童活动情境，而是指自然发生的情境，它是动态的、变化的和开放的。〔8〕
在幼儿园里，各类活动都是动态化进行的，儿童会自然参与各类活动，完成各项活动任务，展现真实的自我。教师可以将评价内容有机融入其中，从而持续不断地收集和分析儿童在真实情境中的真实表现，进而据此对儿童的发展水平作出客观评价。
3.重视评价过程，淡化评价结果
嵌入课程的儿童发展评价以形成性、过程性评价为主，不追求得出一次性儿童发展结论。嵌入课程的儿童发展评价权不是被幼儿园行政管理人员或外部第三方评价机构所垄断或操纵的，而是以教师为主体的。
教师更多关注儿童在日常教学活动情境中丰富的、个性化的、差异性的表现，注重在活动过程中不间断收集评价证据，注重对儿童发展水平进行持续的诊断分析，从而有效避免一次性得出儿童发展评价结果可能产生的片面性差错。
4.突出评价的可操作性和发展性
嵌入课程的儿童发展评价将评价项目和指标与儿童日常学习活动有机融合，可有效促使评价指标落地，从而使儿童发展评价具有更大的可操作性。
嵌入课程的儿童发展评价将评价融入幼儿园日常开展的各类教育教学活动中，评价内容与课程目标保持一致，无形中可使评价活动同步朝向课程目标，可使评价产生维持和促进儿童学习的作用，从而帮助教师实现课程以及儿童学习与发展的目标。
换言之，评价成为了儿童学习的一部分。嵌入课程的儿童发展评价以课程为出发点，又回归课程，是后续课程设计与实施的逻辑起点。嵌入课程的儿童发展评价最终目的不是止步于获得评价结果，而是帮助教师在了解儿童现有发展状况的基础上，有针对性地调整课程设计和教育教学策略，以持续促进儿童的发展。
5.实现评价者和活动组织者的一体化
在我国，有些幼儿园教师会因为一味重视教育教学活动的实施过程，而在一定程度上忽视对儿童发展的评价。
事实上，儿童发展评价是教师工作不可或缺的组成部分。嵌入课程的儿童发展评价致力于将评价活动渗透和融入幼儿园日常教育教学活动中，教师既要组织教育教学活动，又要开展儿童发展评价，两方面同时进行，不需要再另花时间专门收集儿童表现信息，对其进行评价了。
教师从日常的、具体的教育教学活动情境中同步收集儿童的真实表现信息，从而实现教育教学活动组织者和儿童发展评价者角色的一体化。
为进一步践行《纲要》的评价理念，提高教师儿童发展评价工作的客观性和有效性，在幼儿园开展嵌入课程的儿童发展评价时应当注意以下几个实践要点。
1.结合日常课程实施过程，嵌入儿童发展评价
对于嵌入课程的儿童发展评价而言，学前教育机构的日常课程实施过程为其提供了一个适当的、真实的框架体系，以方便教师全方位地收集有关儿童发展的评价证据。
为此，嵌入课程的儿童发展评价实践的关键是教师紧密结合幼儿园现有的课程，充分利用日常课程实施所提供的真实情境，嵌入儿童发展评价。这其中一种是直接嵌入课程的儿童发展评价。
可以说，幼儿园的一日课程为教师提供了大量观察与评价儿童发展的机会，教师可在课程实施的动态情境中自然地收集到儿童的真实表现信息。教师可以基于幼儿园日常课程活动，结合儿童发展评价指标，寻找评价项目与日常课程的联系，有意识地、系统地将儿童发展评价项目直接嵌入幼儿园日常课程实施的全过程。
例如，基于幼儿园体育活动开展的自然情境，教师直接观察儿童在户外场地开展自主器械运动时对体育活动的兴趣以及平衡能力、协调性及灵敏度等方面的行为表现，从而对儿童的动作发展状况进行持续的过程性评价。
另一种是间接嵌入课程的儿童发展评价，即教师紧密结合幼儿园的课程活动，在实施的真实环境中，选择特定情境，有目的地为儿童提供专门的材料，开展与课程耦合（interconnection）的情境评价。
耦合意指两种物体之间的紧密配合与相互联系，并通过相互作用从一物向另一物传输。儿童发展评价范围广泛，嵌入课程的儿童发展评价除了要做好基于现有课程活动的自然情境评价外，还需要善于结合教育教学活动实施过程，根据评价内容寻找评价与课程的结合点，通过有目的地提供专门的材料，创设特定的活动任务情境，以收集在自然情境中无法直接获得的儿童发展评价信息。
与课程耦合的情境评价方式虽然要创设专门情境，但这种创设的专门情境仍然是真实的，并不是脱离幼儿园课程而另外设计的，它与幼儿园开展的各类教育教学活动仍然是紧密联系的。
例如，在语言领域发展评价项目中，基于现有的幼儿园课程设置，很少有机会就儿童对因果、假设等复句的理解和表达能力发展状况作出自然的观察评价。
为此，教师可以结合日常的语言区角活动，专门投放包含相关复句的阅读材料，让儿童在这种教师专门创设的特定情境中阅读图书，以完成相关复句的理解与运用学习任务。教师则可借此观察儿童对相关复句的理解和表达水平，并开展相关的评价活动。
2.基于日常课程活动的正常实施过程，在真实情境中灵活开展连续性的评价
嵌入课程的儿童发展评价是将评价内容有机而非生硬地融入教师开展的日常教育教学活动中的，无论是直接嵌入，还是间接嵌入，都要保证日常课程的正常实施，不能因为评价而妨碍教育教学活动的正常开展。
在促使儿童发展评价与课程活动紧密联系的过程中，教师要清醒认识到评价基于的是教育教学活动的真实情境，在课程活动实践中是以教育教学活动的正常开展为依托的，评价是辅助性工作，不能本末倒置。
在这里，既要避免评价外在于课程，干扰儿童的正常学习活动，更要避免因为评价而过多干预儿童的学习活动，从而导致儿童发展评价信息的失真。
为不妨碍日常课程活动的正常实施，嵌入课程的儿童发展评价多使用非正式的评价方法，以避免破坏日常教育教学活动的真实情境，影响儿童自然真实的行为表现。因此，最值得推荐的方法是观察法。
此外，还可以考虑使用调查法、访谈法、作品收集分析法等。教师切记要在不妨碍日常课程活动正常开展的基础上了解儿童的真实表现。
3.伴随日常课程活动实施的进程，开展注重儿童发展证据的形成性评价
在开展嵌入日常课程活动的儿童发展评价时，要充分认识到形成性评价的价值和重要性。嵌入课程的儿童发展评价并不认为评价对象是能够被精确定量化的，评价也不是追求儿童某一发展阶段的一个“冷冰冰”的分数。“惟理性”的评价结果在儿童丰富的行为表现面前常常显得“苍白无力”“无法帮助教师确切了解儿童，也不可能实现评价的本真价值”（励旻琦，2001）。
对教师而言，和“冷冰冰”的分数比起来，伴随日常课程活动实施进程收集的儿童真实表现，以及儿童朝着课程目标不断前进和发展的信息更有意义。这些信息可提供儿童发展评价的有力证据，帮助教师了解儿童学习与发展和课程目标之间的动态关联，帮助教师把握儿童在其中的相对位置和发展趋势，从而促使教师更有针对性地帮助儿童不断发展。
在实践中开展嵌入课程的儿童发展评价，要求教师遵守评价伦理，注意开阔评价视野，力避横向比较、等级鉴定等传统做法，聚焦发现儿童的真实表现，不过分夸大儿童之间的差距和儿童发展进程中的暂时性不足，注重开展基于儿童发展证据的形成性评价。教师应当伴随幼儿园课程的进程，养成过程性评价的良好习惯。
4.尊重和反思评价结果，作出有意义的课程与教学决策
嵌入课程的儿童发展评价最显著的特点是强调评价要贯穿于日常教育教学活动的全过程，教师可通过评价调整教育教学活动计划，从而更好地促进儿童的学习与发展。
为充分发挥嵌入课程的儿童发展评价的功能，教师应当善于分析和反思儿童发展评价的证据和结果，将其与教育教学活动紧密联系，在此基础上作出有助于持续促进儿童学习与发展的有意义的课程与教学决策。嵌入课程的儿童发展评价以幼儿园课程为载体，从课程原点出发，最后又回归到课程，使“儿童发展评价成为有效课程循环圈的一个重要环节”。〔9〕
幼儿园管理者有必要借助外力，开展相应的培训，帮助教师学会运用现代化技术手段，对嵌入课程的儿童发展评价信息进行科学分析和反思，以准确把握儿童现有的发展水平，为儿童提供适宜的指导，从而推动儿童的持续发展。
参考文献：
〔1〕〔5〕GRISHAM-BROWN J, HALLAM R, BROOKSHIRE R.Using authentic assessment to evidence children’s progress toward early learning standards〔J〕.Early Childhood Education Journal,2006,(1):45-47.
〔2〕DENNIS L,RUETER J A,SIMPSON C G.Authentic assessment:Establishing a clear foundation for instructional practices〔EB/OL〕.〔2016-09-10〕.http://www.fsu.digital.flvc.org.
〔3〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京:江苏教育出版社,2002:38.
〔4〕国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组.真实性评价:教师指导手册〔M〕.北京:中国轻工业出版社,2004:170.
〔6〕KOSTELNIK J M,SODERMAN A K,WHIREN A P.Developmentally appropriate curriculum:Best practices in early childhood education〔M〕.New Jersey:Pearson Merrill Prentice Hall,2007:169-180.
〔7〕陈琦,刘儒德.当代教育心理学〔M〕.北京:北京师范大学出版社,2007:185-187.
〔8〕DODGE D T,EROMAN C,CHARLES J,et al.Beyond outcomes:How ongoing assessment support children’s learning and leads to meaningful curriculum〔J〕.Young Children,2004,59(1):21.
〔9〕潘月娟,刘焱.托幼机构教育中的儿童发展评价〔J〕.幼儿教育:教育科学，2009，439(5)：13-16.
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配图/网络
编辑排版/周珊
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