国家级教学成果奖｜学会爱，孩子就学会了如何生活-园所风采-幼师课件网

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

导

语

福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园历史悠久，底蕴深厚，秉持“关爱、多元、互动、成长”的办园理念，致力于培养“健体魄、会生活、爱探索、善表达、懂关爱、显个性”的快乐儿童。该园多年探索的《根植幼儿生活，观照一生发展的“关爱课程”建构与实践》获2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖。

欢欢喜喜搬新家

宁杨静范诚琳

幼儿园就要回迁了，在过渡园区生活了两年的孩子们，对一墙之隔的新园建设充满着好奇与向往，常常与老师讨论关于搬家的话题。孩子们的学习兴趣与需要引发了老师的思考：重建与回迁看似属于成人的繁杂工程，却跟孩子们的生活息息相关，搬家是孩子们即将亲身经历的真实生活，应当挖掘搬家活动中所蕴含的教育资源与契机生成课程，并在实施过程中践行“关爱课程”理念。

于是，伴随着园舍建设过程，反映幼儿在园生活、共同经历的主题活动“快乐搬家”开展起来了，“我们要搬家啦”“自己布置新家园”“搬家准备忙又忙”“新园区新生活”等一系列体现不同年龄班幼儿关注点和学习方式的活动应运而生。

大班孩子们参观新园后，叽叽喳喳地议论着：“我们的新活动室怎么空荡荡的？”“是不是要把现在班上的东西都搬到新班级去？”“这么多东西怎么搬啊？”……面对孩子们的议论和问题，老师组织他们讨论：“哪些物品需要搬到新园？”“哪些东西我们搬得动？”“事情好多呀，到底要先搬什么呢？记不住怎么办？”于是，孩子们运用已有经验，决定制定“搬家时间表”，用表格图文的方式对需要搬迁的物品进行分类，并安排每天搬家的进度，让大家都明白搬家的时间安排和准备工作。

在实施搬家计划的过程中，孩子们发现常常完成不了每天的搬运任务。教师适时帮助孩子们回顾搬运过程中的问题与发现，引导他们自主讨论分析原因，并调整搬家计划。其间，孩子们大胆表达自己的想法，主动出主意、想办法，积极与同伴合作，学会了合理安排时间、有条理做事、坚持不懈完成任务。

在搬运途中，有的孩子总会停下来捡一些掉出来的小玩具，有的孩子总也抱不住长长短短的纸棍，大家一路停停走走，花了很长时间才将物品搬到新班级。孩子们又提出各种问题：“为什么小玩具总是掉出来？”“为什么纸棍总不听我的话？”……于是，老师引导孩子们讨论：“物品要怎样整理、怎么打包，才能又快又好地搬到新班级？”最后，孩子们达成共识，和爸爸妈妈一起收集大大小小的纸箱、各种各样的袋子、包装绳等。

在打包整理过程中，孩子们提议：比一比哪种方法又快又适合。经过多种尝试与操作，孩子们开心地发现：将物品整齐地摆放在托盘里再装入袋子的方法，不仅快速，而且搬运时不易洒落，到新教室后可直接取出放入柜中，不用进行二次整理。此外，在装箱前将物品先分类，再装箱打包并贴上标志，也是一种省时的好办法。

在打包整理分享会上，孩子们还分享了自己的好办法，如可以用绳子将易散开的纸棍捆扎、用透明胶将盒子封口等。他们在操作、比较中学会了使用各种打包材料、进行分类整理，发现了节约时间、提高效率的好办法，并且能与同伴分工协作，共同完成打包整理的任务，体验劳动的快乐。

随着搬家的进程，孩子们还解决了“大件物品请谁搬”“怎么请”等问题。他们不仅求助幼儿园保安叔叔、打电话约搬家公司叔叔来搬运，还以图文并茂的方式写信邀请爸爸妈妈和爷爷奶奶来帮忙。搬家活动接近尾声时，老师和孩子们还一起举行了一个特别的搬家仪式。

其乐融融的搬家队伍充满关爱与温暖，孩子们自发地为前来帮忙的爸爸妈妈、爷爷奶奶倒水、捶背，表达感恩之情，为能给弟弟妹妹力所能及的帮助感到快乐与自豪，并从中获得了友爱、互助的情感体验。他们在“欢欢喜喜搬新家”主题活动中自主参与、解决问题、表达表现，丰富了爱自己、爱他人、爱周围环境的有益经验，萌发了追求生活真善美的美好情感，激发了为开启快乐的新园生活共同努力的责任感和自豪感。

后来，孩子们在观赏和探访新园的过程中，又引发了“迷宫一样的幼儿园”“我的班级我做主”“劳动小能手”等主题活动。“关爱生命、根植生活、共同成长”的关爱课程理念，就这样在一个又一个贴近幼儿生活的主题活动中得以渗透和体现。

（作者单位：福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园）

关爱课程：根植幼儿生活观照一生发展

隋玉玲赖薇林琼

2001年，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，全国掀起了幼儿园综合课程改革的浪潮，一些改革中存在的误区和需要解决的问题也随之暴露出来：课程重形式多样、轻儿童需要；片面追求办园特色，忽视全面和谐发展；课程重当下“成效”，轻长远发展等。

针对这些问题以及当前社会生活中存在关爱缺失等现象，2001年开始，我园研究团队以“根植幼儿生活，观照一生发展”的关爱课程建设为突破口，在原有关爱课程雏形上开始了全面探索与实践，尝试解决如何更有效地落实全面发展，尤其是提升幼儿生活品质等问题。

关爱课程凸显的“关爱”内涵是什么

我园对关爱课程的探索由来已久。1990年，我园作为全国贯彻《幼儿园工作规程（试行）》十所试点园之一,探索打破分科课程，改变以学科教学为主要教育活动的方式，关注幼儿兴趣、需要和实际水平，建构了幼儿园活动课程，逐步形成了“以爱育爱”的园本文化与关爱课程雏形。2012年，《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布后，关爱课程在关注幼儿学习与发展的整体性与学习特点的基础上，进一步优化对幼儿个体差异和学习品质的培养，完善了课程体系。

现在，关爱课程已确立“关爱生命、根植生活、共同成长”的课程理念，完善了“总目标—子目标—阶段发展目标”三级目标体系，遵循幼儿学习与发展特点，在“人与自我”“人与他人”“人与环境”三大模块下编织课程内容。具体来说，还有两大突破：一是以营造“以爱育爱”的教育环境、“满足个性化需求”的日常生活、“关爱”系列主题活动为主要实施路径，辅以游戏、教学、家园共育等。二是采用量化、质性评价手段，研发《幼儿学习与发展观察评价表》《教师专业发展评价指南》，结合幼儿成长档案、教师反思日记等，评价幼儿和教师发展，建立课程管理与评价制度，评价课程实施方案。

“关爱”从字面上可直观地理解为关心与爱护，但我们理解的“关爱”不仅仅是语言、行为层面上的爱孩子。首先，应站在幼儿的角度思考他们眼中的爱是什么，去关注幼儿的已有经验，了解幼儿的生活和需要。其次，思考关爱如何与幼儿的需要结合起来，要尊重幼儿在生活中学习与发展的特点，研究幼儿的发展规律和个体差异，遵循幼儿的发展节律，采取灵活、有弹性的实施途径，既关爱幼儿群体，又关爱幼儿个体。再其次，思考关爱如何在一日生活中呈现和表达，为幼儿创设充满关爱和尊重的、富有理解和鼓励的、宽松而安全的环境，为幼儿提供丰富多样、富有挑战性的游戏材料，让幼儿获得主动、个性化的学习与发展。

与此同时，我们既关爱幼儿的当下生活，保障每名幼儿现阶段具有快乐而有意义的生活，又关爱幼儿一生的发展，让课程具有延展性和前瞻性。我们注重托幼衔接、幼小衔接，将幼儿的终身发展、家庭教育指导纳入课程体系，使幼儿获得当下、成长中乃至终身发展必备的核心素养。

如何体现关爱课程“根植生活”的理念

我们认为，首先，“根植生活”体现在课程目标源于生活，既包括当下生活也包括未来生活，为此，我们关注当今社会发展中关爱缺失问题，以培养未来生活中幼儿个性发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力作为关爱课程的立足点，确立“爱自己、爱他人、追求生活真与美”的育人目标。

其次，“根植生活”体现在课程内容选择来源于幼儿的在园生活、家庭生活、社会生活与精神生活。我们将对幼儿学习与发展有价值的问题、事件纳入课程体系，研发一系列贴近幼儿生活的主题活动。例如，反映幼儿精神生活、喜闻乐见的动画片主题“小马宝莉”“怪物大学”等，反映家庭生活、亲子生活的主题“亲亲好妈妈”“爷爷奶奶本领大”等，反映在园生活、共同经历的主题“高高兴兴上幼儿园”“欢欢喜喜搬新家”等，反映社会生活、聚焦热点事件的主题“青运会在榕城”“地铁开通啦”等。

再其次，“根植生活”体现在实施路径基于生活，将教育环境、日常生活、活动区游戏、主题活动、家园共育等作为课程主要实施路径。

关爱课程着力解决的主要问题是什么

我们以关爱课程建设为突破口，着力解决以下问题：如何更有效地落实全面发展，尤其是如何提升幼儿生活品质？如何更合理地利用生活资源丰富幼儿园课程？如何更好地让幼儿、家长和教师成为共同的课程建设者？

在不断的探索中，我们凝练出以下解决问题的主要方法：

一是研究幼儿的生活与需要，教师、家长、专家协同构建关爱课程目标体系。

首先，深入研习《纲要》《指南》《中国学生发展核心素养》，与家长共同研究幼儿的生活与发展需要等，基于促进幼儿全面发展，确立总目标——培养“爱自己、爱他人、追求生活真与美”的快乐儿童，精选“幼儿带得走的能力”，将其细化为“生活能力与健康生活方式”“自尊自主自信”“具有探究与解决问题的能力”等9个子目标。其次，与家长共研分析十余年幼儿成长档案，与专家共研梳理幼儿发展规律与路径，结合各年龄班案例，将子目标细化为阶段发展目标。再其次，以幼儿行为反观目标适宜性，进行验证与调整，形成“总目标—子目标—阶段发展目标”三级目标体系。

二是浸润“关爱”理念，拓展幼儿生活的内涵与外延，编织关爱课程内容。

持续关注、广泛收集幼儿熟悉的周围生活与节日生活、共同感兴趣的事物、共同经历的社会焦点事件等内容素材，纵向上遵循各年龄段幼儿学习与发展特点进行筛选，横向上按照幼儿生活世界的三对主要关系——人与自我、人与他人、人与环境进行分类，切实将“关爱”理念融入幼儿一日生活。经过三轮9年的课程资源建设、内容调整与优化，编织成关爱课程系列活动内容。

三是优化“幼儿—教师—家长”多主体参与的课程研发与实施路径。

我们研究幼儿成长档案、观察记录，确保课程来自幼儿生活中的真实事件和需要，支持幼儿自主活动，激发幼儿参与课程的愿望，促进幼儿自主学习能力的发展；开展“课程建设工作坊”，提高教师研发与实施课程的水平，促进教师专业能力的发展；研发亲职课程、举办家长学校、培养家长助教，提高家长参与课程建设的积极性，促进家长科学育儿能力的发展。